초등영어교육에서의 Storytelling

소개글

초등영어교육에서의 Storytelling에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Storytelling의 개념
1) Storytelling과 Reading Aloud
2) Reading Aloud의 중요성

2. 영어교육에서의 Storytelling의 의의
1) 아동기 문학지도의 중요성
2) 초등영어교육에 있어서 동화활용의 필요성

3. 초등영어교실에서의 Storytelling의 활동유형
1) 읽기 전 활동
(1) 이야기 시작의 신호 만들기 및 분위기 조성
(2) 자리배치
(3) 동기유발
2) 읽는 도중의 활동
(1) 이야기를 들으며 즐거움을 느끼게 한다.
(2) 이야기와 관련된 질문
(3) pause의 적절한 사용
3) 읽은 후의 활동
(1) 내용 확인하기
(2) 느낀 점 표현하기

4. Storytelling 관련 영어교수법이론
1) 자연적 접근 교수법
2) 초보단계의 언어학습활동
(1) 이해(발화 전)활동 단계
(2) 초보 발화 단계
(3) 확장 발화 단계

5. 이야기책(storybook)에 의한 Storytelling 관련 연구

6. 초등영어학습을 위한 제언

본문내용

반 어린이들을 연구반으로 선정하여, 신데렐라와 흥부전을 Storytelling에 적합하게 재구성하고, Storytelling 활용 방법과 수업 절차를 구안하여 적용한 다음, 비교반은 따로 두지 않고 연구반의 듣기 평가와 설문지 조사 결과를 토대로, 듣기평가에서는 10점 만점에 4학년이 평균 8.93점, 5학년이 9.5라는 성취도를 보여 Storytelling을 활용한 수업에 학습목표 도달에 긍정적인 효과가 있었으며, 설문지 조사에서는 전체 아동의 90%이상이 Storytelling을 활용한 영어 학습이 흥미가 있고 영어 공부에 도움이 된다고 대답했고, 92% 이상이 계속 Storytelling을 활용해 영어 학습을 하길 희망한 것으로 나타나서, 연구반의 아동들이 Storytelling을 활용한 영어학습에 매우 긍정적인 반응을 보였다고 보고하고 있다.
조원택(2000)은「초등영어 교육에서 Storytelling을 통한 듣기능력 신장 방안 연구」에서 기존의 St orytelling을 영어 수업에 적용했을 때 나타나는 문제점으로 영어 공부를 처음 시작하는 어린이들에게 좌절감을 줄 수 있다는 점을 분석하고, 이를 해결하기 위한 Storytelling의 방안으로서, ① 듣기 유도 자료로서 Storytelling의 운용·적용 방안, ② 언어제시 자료로서의 Storytelling의 운용·적용 방안, ③ Storytelling을 운용할 때의 운영상의 유의점 등을 제시하였는데, Storytelling을 수업에 활용하는데 있어서 문제점으로 아동들에게 좌절감을 심어주지 않도록 그 방안을 제시하였다.
6. 초등영어학습을 위한 제언
영어를 처음 접하게 되는 초등학교에서의 영어교육은 무엇보다도 어린이들에게 영어에 대해 친숙감과 자신감을 심어주고 영어에 대한 관심을 지속적으로 유지시켜야 한다. 특히 영어도입 초기 단계인 3학년에서 배우게 되는 영어는 더욱 그러한 사항을 고려해야 한다.
하지만 지금의 현실은 학교 초등 3∼4학년의 주당 1시간의 영어 시간으로는 배운 내용을 쉽게 잊어버리고, 다시 1주일 후에 1시간을 학습하는 방법의 교실영어수업의 한계로는 지속적인 언어 습득이 쉽지 않은 실정이었다. 이러한 상황에 처해있는 어린이들을 감안하여 현실적인 교수·학습방안을 모색해 볼 때, 아동기에 친근하고 영향력 있는 소재라고 할 수 있는 동화를 활용하는 것이 좋은 대안이 될 것이다. 아울러 이러한 동화의 소재를 통하여 영어에 대한 관심을 더욱 높이고 이해 가능한 언어습득의 자료입력을 될 수 있는 한 많이 제공하는 것이 결과적으로 듣기와 말하기 능력의 신장을 가져올 수 있을 것이다. 그밖에 다양한 관련활동들은 영어에 대한 흥미를 유지시키며 능동적으로 수업에 참여하는 기회를 제공할 수 있을 것이다.
어린이들은 동화를 들으며 영어를 배우는 동안, 공부한다는 생각보다 재미있는 게임이나 놀이활동이라고 생각하여 즐거운 마음으로 참여하였다. 어린이들이 문자를 배우기 전에 동화듣기에 관심을 갖고 영어에 흥미를 느끼게되면 앞으로 영어 읽기와 쓰기도 자연스럽게 연결될 수 있다는 예상도 해볼 수 있다.
다음과 같이 초등영어교실의 학습에 대한 몇 가지 제언을 할 수 있을 것이다. 첫째, 초등학교 저학년 어린이들을 대상으로 한 Storytelling의 학습자료 준비 과정에서 나타나고 있는데, 어린이들의 인지적 발달수준과 어린이들의 영어에 대한 언어적 수준의 불균형으로 때로는 어린이 영어의 학습자료가 너무 유아적 수준의 것들이 많았다. 앞으로 우리나라 초등학교 저학년들에게 알맞도록 단어의 수가 적고, 문장 수준은 낮아도 인지적으로는 3학년에 어느 정도 알맞은 이야기들을 많이 발굴하고 개발하는 일이 중요한 과제라 할 수 있다.
둘째, 우리나라 초등학교 3-4학년의 경우 주당 1시간씩 이루어지는 영어 수업으로는 아무리 훌륭한 교수·학습 방법과 기법이 있다해도 이를 활용할 수 있는 교수·학습시간이 부족하기 때문에 영어학습에 필요한 최소한의 영어시간을 확보하는 일이 중요하다는 점이다. 따라서 이와 같이 가르칠 시간과 학습자료 확보에 어려움이 있는 현실적 상황에서 Storytelling 기법을 활용할 수 있는 가능한 대안을 우선 찾아야 한다. 그 방안으로는 현행 초등학교 영어교과서의 내용을 자세하게 분석하여 관련된 이야기를 교과서의 내용과 연관시켜 재구성하여 적용하는 현실적이고 적극적인 자료개발과 이용방안을 고려해 볼 수 있을 것이다.
《 참 고 문 헌 》
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Logan, L. & Logan, V. & Leona, P (1972). Creative Communication Teaching The Language Arts. Toronto: McGraw-HILL Ryerson.

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초등영어교육,   Storytelling,   초등영어교육과 Storytelling,   이야기들려주기