인지심리학

목차

Ⅰ 머리말

Ⅱ 본문
1. 인지심리학
2. 인지심리학의 역사
3. 정보처리이론
1) 정보처리모형
2) 처리수준모형
4. 학습방략
5. 상위인지
6. 자기조절학습
1) 자기조절학습의 개념
2) 자기조절학습의 구성요인
7. 정보처리이론과 교육
1) 감각 등록 단계에서의 원리
2) 단기기억과 작동기억 단계에서의 원리
3) 장기기억 단계에서의 원리
4) 주의집중을 위한 원리
5) 부호화와 인출을 위한 원리
8. 교육적 시사점
1) 인지심리학 방법론의 교실 적용
2) 전략의 교수에 대한 강조

Ⅲ 맺음말

참고문헌

본문내용

어들을 제시하는 것을 이른다. 강조적 유형이란 특별한 때에 강조하는 말이나 행동을 보이는 것이다.
5) 부호화와 인출을 위한 원리 : 부호화와 인출은 밀접하게 관련되어 있으므로, 효과적인 인출을 위해서는 성공적인 부호화가 선행되어야 한다. 그러므로 부호화는 유의미하게 일어나야 하는데, 정보의 유의미성을 높여 부호화의 처리과정을 촉진하는 방법에는 학문적 내용에 대해 능동적으로 참여할 때 학습이 더욱 촉진된다는 능동성, 개별적인 정보를 하나로 묶는 조직화, 개별적인 정보들 간에 연합의 수를 증가시키는 과정인 정교화, 기억술 등이 있다(Eggen & Kauchak, 1992). 또한 초인지(Flavell, 1976) 전략도 효과적인 인출과 부호화를 위한 방법이다.
8. 교육적 시사점
1) 인지심리학 방법론의 교실 적용
교사들은 언제나 학생들의 마음에 관심이 있어 왔으므로, 학생이라는 존재가 있은 이후로 인지심리학적 방법들을 교실에 적용하여 왔다. 예를 들면, 한 학생이 꾸준히 다른 학생보다 문장제 대수 문제를 빨리 푸는 것을 관찰한 교사는, 그 학생이 사용한 전략이 늦게 푸는 학생이 사용한 전략보다 더 적은 지적 조작을 거쳤을 것이라고 결론지을 것이다. 이것이 공제 기법 식으로 이론화한 것의 한 예이다.
인지심리학자들이 사용했던 방법론과 유사한 것으로서 교육자들이 가장 많이 사용했던 것은, 주로 수학문제를 푸는 데 있어서 “결과 보여 주기”일 것이다. 이것은 사고의 언어화와 유사한데, 자기의 생각을 말로 하는 대신 쓴다는 점만 다르다. 이러한 방법을 사용하는 산수 및 수학 교사들은 학생이 옳은 지적 조작을 거치고도 틀린 답을 할 수 있다는 사실을 알고 있다. 마찬가지로, 결과 보여주기에서는 학생의 잘못된 지적 조작을 발견할 수 있다. 학생의 지적조작을 이해하는 교사라면, 잘못된 부분을 지적하여 올바른 조작으로 기술해 줄 수 있을 것이다. 이 간단한 절차가 때때로 문제를 즉각 처리하여 준다.
교사들로 하여금 이 기법들을 보다 많이 사용해 보도록 격려하는 것만으로도, 인지심리학은 교실에서의 관찰 기술에 공헌할 수 있다.
인지심리학은 또한 교사들로 하여금 타당하지 못한 것들의 원천을 인식하게 하기도 한다. 특히, 학생들에게 그들이 어떻게 문제를 푸는지 혹은 어떻게 공부를 하는지에 관한 일반적인 질문을 던져 보면 도움이 되는 답변을 얻을 것 같지 않다. 그들은 교사들을 만족시켜 줄 수 있는 답변을 찾으려 하거나, 새로운 답변을 만들어 낼 지도 모른다. 심리학자들이 피험자에게 특정 사건의 직후에 회상적인 질문을 던졌던 것처럼, 교사도 역시 학생들에게 과제 수행의 직후에 그들이 수행한 것에 관한 질문하는 것이 가장 좋다.
2) 전략의 교수에 대한 강조
전략이란 학생이 질문이나 지시를 이해한 것에서부터 답변 혹은 다른 요구된 수행으로 이끌어 주는, 인지조작의 목표지향적인 계열이다. 전략이란 지적인 것이기 때문에, 어떤 과제에 대한 정답 수를 세는 전통적인 방법으로는 관찰하기가 어려웠다. 그러므로, 최근까지는 전략에 관한 정확한 지식들이 거의 없었다.
인지과정이 일어날 때마다 그것을 관찰하고 모형화 할 수 있는 우리는 능력이 증가함에 따라, 숙련된 수행과 미숙련 수행간의 인지 전략의 차이점을 기술할 수 있게 되었다. 숙련된 사람의 전략을 일단 확인하게 되면, 우리는 그것을 미숙련자에게 직접 가르칠 수 있어야 할 것이다. 예를 들면, Snow의 공간능력 검사의 연구에서 보면, 거기에서 사용할 좋은 전략은, 알려진 모양들을 관찰하고, 특수한 변화를 거치는 모양들을 상상하고, 마지막으로 답지들에 초점을 맞추는 것이다. 그리고 답지들 중에서 맞는 것을 찾아 나가는 동안, 상상한 바를 작동기억 속에 계속 유지시켜 나간다. 자연스럽게 이런 단계들을 사용하지 못하는 학생들에게는 이것들을 가르쳐야 한다.
Ⅲ 맺음말
지금까지 인지심리학과 인지심리학의 대표적인 이론인 정보처리이론, 인지심리학을 이용한
학습방략과 교육에 대하여 정리하였다. 인지심리학에 관한 많은 연구들과 그것들을 이용한 효율적인 학습을 위한 전략들을 찾아봄으로써 인지심리학의 심리학에의 공헌과 특히 교육심리에서 학생들의 학습이라는 주제에 큰 공헌을 함으로써 중요한 연구의 방향을 제시하였다는 것을 알 수 있었다. 인지심리학의 입장에서 학생들의 학습이란 감각기를 통한 정보의 유입과 감각등록기, 단기기억, 장기기억을 통한 정보의 저장, 기억의 재생을 통한 정보의 산출로 이루어진다. 학습방략에 있어서는 주의집중, 시연화, 조직화, 정교화 방략을 알아보았고 인지 대상 또는 과정에 대한 각성을 지칭하는 상위수준의 지식이라고 정의되는 상위인지라는 중요한 개념 또한 알아보았다. 자기조절학습이란 학습자가 자신의 학습과정을 조절하는 것을 의미하는 자기조절학습 이론은 학생들이 상위 인지적, 동기적, 행동적 전략의 선택적 사용을 통해 그들이 학습능력을 개별적으로 개선할 수 있고, 그들에게 유리한 학습 환경을 선택구성할 뿐만 아니라 창조할 수 있으며, 그들이 필요로 하는 수업의 양과 형태를 선택하는데 있어서의 주도적 역할을 가정하고 있는 것이다. 정보처리 이론을 이용한 교육에서는 감각단계에서의 원리, 단기 또는 작동기억에서의 원리 장기기억, 주의 집중, 부호화의 원리에 대해서 알아보았다. 교사들은 기본적으로 학생들의 심리와 인지과정을 이해하여야만 올바른 교수를 할 수 있으며 계획된 학습을 학생들로 하여금 할 수 있게 한다. 교육심리에서 학생들의 심리를 이해하는 이론은 인지심리학뿐만 아니라 여러 가지가 있으므로 교사는 각각의 주요 이론의 이해에서 그치는 것이 아니라 교실 안에서 이론들을 바탕으로 실제에 어떻게 적용시켜 학생들의 학습을 도울 것인가에 초점을 맞추어 나가야 할 것이다.
〔 참고문헌 〕
교사를 위한 교육심리학 - 여광응, 전영길, 정종진, 조인수
(1992, 양서원)
교육심리학의 이해 - 여광응 ,조인수 ,문태형
(2001, 대구대학교 출판부)
인지심리와 교수-학습 - Ellen D,Gagne 원저 이용남, 박분희 외 공역 (1993 교육과학사)
신교육심리학 - 김언주(1999, 문음사)
학습심리학 - 김영채(역) (1991, 박영사)

키워드

인지심리학,   정보처리이론,   자기조절