인지주의 학습이론들 (통찰이론, 사회학습이론, 정보치리이론) 비교, 설명

목차

서론
1.통찰이론
2..사회학습 이론
(1) 사회학습 이론의 개념
(2) 사회학습 이론의 주요개념
3. 정보처리 이론과 학습
1)정보처리 이론의 정의
2) 정보처리 이론 학습의 기본 가정
3) 지식의 성격과 종류
4) 학습의 과정
5) 문제해결 학습의 과정
6)정보처리 이론을 활용한 수업 원리

참고문헌

본문내용

자기관찰과 자기효능감, 목표, 지식 또는 기준에 의존한다. 이 방법에는 수학 문제의 답을 다시 조사하기 같은 점검법과 다른 사람의 정답과 관련지어 자신의 정답을 평가하는 것이 있다. 자기반응은 행동 결과와 개인적 과정을 포함하고 있고 행동적 자기반응, 개인적 자기반응, 환경적 자기반응으로 나누어진다.
둘째, 개인적 도전에 의해 얻은 자기 영향력을 실행하는 능력이 자기조정 행동에 영향을 준다. 도전적인 기준 즉 목표를 달성하려는 노력을 통하여 얻게 된 동기유발은 목표설정에 관한 광범위한 연구의 대상이었다. 그리고 목표설정은 동기유발과 수행 결과를 향상시키고 있다. 이 개인적 도전은 <그림Ⅰ-2>의 목표설정이다. 목표설정의 효과는 구체성, 근접성, 곤란도와 협동성(김영상, 정미영, 1999)에 의존한다. 일반적이거나 막연한 목표보다는 구체적 목표, 장기적이거나 거리가 먼 목표보다는 근접한 목표, 쉬운 목표보다는 곤란하고 도달하기가 어려운 도전적인 목표가 아동을 동기유발을 시켜주며 일방적으로 주어진 목표보다는 함께 설정된 목표가 동기를 유발시켜 준다.
셋째, 학생의 지각된 자기효능감은 자기조정 행동에 중요한 역할을 한다. 자기효능감은 행동의 종류 선택과 노력의 투입 양, 그리고 지속력 등에 영향을 끼치고 있다. Bandura(1986)와 Schunk(1989)는 자기효능감에 대한 정보를 획득하는 원천인 효능감 단서를 네 가지로 제시하고 있다. 먼저 이전에 수행한 자신의 수행 결과에서 자신이 자기효능감을 평가하고, 다음으로 타인을 관찰함으로서 얻은 지식을 이용하여 자신의 능력에 관한 정보를 얻는다. 또한 교사나 부모 등이 과제를 수행할 능력이 있다고 하는 언어적 설득을 통해 정보를 얻는다. 마지막으로 자신의 생리적 지표 즉, 심장 박동률, 땀흘리기 등으로부터 정보를 얻는다. 학생은 이 원천으로부터 얻은 정보를 인지적으로 평가한다.
자기조정학습의 세 가지 하위과정과 자기효능감, 목표설정간의 관계를 Schunk(1990)는 <그림Ⅰ-2>와 같이 나타냈다. 학생은 지식 획득, 문제해결, 연습장 완성 등의 목표를 가지고 학습활동에 투입된다. 목표 도달에 대한 자기효능감은 능력, 선행경험, 학습태도, 수업, 사회적 맥락 등으로부터 영향을 받는다. 학생이 과제를 해결함에 따라서 자신의 수행 결과를 관찰하고, 목표 진전을 평가하며, 과제를 계속하거나 변화시킨다. 목표 진전에 대해 만족스럽게 자기평가를 하게 되면 효능감이 향상되며 목표에 도달하게 되면 새 목표를 설정하게 된다.
4.정보처리이론
1) 정보처리의 단계
(1) 감각기억
1) 환경으로부터 감각을 통해 들어온 정보를 일시 수용하는 곳으로 용량은 무제한이다.
2) 정보는 아주 짧은 시간 저장되며, 즉시 처리되지 않는 정보는 곧 망각된다.
3) 지각: 감각기관으로부터 받아들인 정보에 의미를 부여하는 것을 지각이라고 한다.
4) 주의집중: 우리는 자극 중에서 자신이 처리할 것만 선택하게 되는데 이를 위해 특정의 과제에 대해 주의를 기울이게 된다. 이것이 학습의 시작이다.
(2) 단기기억과 작동기억
1) 감각기억에서 주의집중을 받아 넘어온 정보가 20 -30초 정도 지속되는 곳으로 용량은 7±2개로 제한되어 있으며 이는 학습을 통해서도 확대되기 어렵다.
2) 그러나 인지전략을 통해 정보를 의미단위(묶음)로 만들 경우, 처리할 수 있는 정보는 늘일 수 있다.
3) 단기기억은 지금 이 순간 생각하고 있는 것이어서 작동기억이라고도 하는데, 이는 컴퓨터의 중앙처리 장치의 역할을 한다.
4) 부호화 : 단기기억 속의 정보를 능동적으로 변화시켜 장기기억으로 이동시키는 과정을 의미한다.
5) 암송 : 정보를 내적으로 반복하거나, 소리내어 반복해서 기억흔적을 단기기억에 유지시켜 주는 역할을 한다. 따라서 단기기억 내에 있는 정보를 많이 암송하면 할수록 장기기억으로 더 잘 전이가 된다.
(3) 장기기억
1) 정보를 장기간 저장하는 곳이다. 이곳은 일반적으로 일상기억과 의미기억으로 구성되어 있다고 가정됨
2) 일상기억 : 주로 개인의 경험을 보관하는 곳이다. 일상기억에서의 정보는 주로 이미지로 부호화되며, 정보가 발생한 때와 장소를 기초로 조직된다.
3) 의미기억 : 문제해결전략, 사고기술, 사실, 개념, 규칙 등이 저장된다. 의미기억에 저장되는 정보는 서로 연관을 맺으면서 체계적인 네트워크를 구성한다.
4) 인출 : 부호화 되어 장기기억에 저장되어 있는 정보를 탐색하여 작동기억 속으로 가져오는 과정이다
2) 정보의 장기적 파지를 위한 전략
1) 초과반복학습(overlearning) : 친숙하지 않는 정보를 계속해서 학습을 할 때, 학습자는 정보를 단순히 반복하는 것이 아니라 재조직하고 변형시켜서 받아들이므로 이로 인해 이해와 기억이 증진된다.
2) 정교화(elaboration) : 새로운 정보를 기존의 지식과 연결하여 의미를 부여하면, 정보의 의미가 정밀해져 장기기억에 오래 저장될 수 있다. 장기기억 속에 있는 기존 지식과 많은 연결고리가 형성되면 인출의 단서가 많아져 원래의 정보에 쉽게 도달할 수 있게 된다.
3) 조직화(organization) : 따로따로 떨어진 별개의 정보들에게 질서를 부여하면, 의미가 연결되기 때문에 더 많은 양을 오래 기억하는 데 도움이 된다. <예> j,h,l,n,v,s,r,o,o,e,e 라는 방식보다 ‘John loves her'라는 문장이 쉽고 오래 기억되는 것과 같은 경우.
4) 맥락화(context) : 정보를 장소, 특정한 날에 느꼈던 감정, 함께 있었던 사람 등과 같은 물리적정서적 맥락(상황)과 함께 학습하면 그 정보를 기억하고 재생해내는 것이 더 쉬워진다.
5) 암송(rehearsal) : 정보를 내적으로 반복하거나, 소리내어 반복해서 기억흔적을 단기기억에 유지시켜 주는 방법이다. 단기기억 내에 있는 정보를 많이 암송하면 할수록, 정보가 장기기억으로 더 잘 전이된다.
참고문헌
민영순, 교육심리학, 문음사(1994)
윤운성, 교육심리학, 상조사(1997)
권재원, 교육심리학, 형설출판사(1979)
변영계, 교수,학습 이론의 이해, 학지사(1999)
여광웅외 3인공저, 교사를 위한 교육심리학, 양서원

키워드

통찰이론,   사회학습이론,   정보처리 이론,   인지이론,   인지 학습이론