청각장애아의 교육에 대한 문제점과 대안책

소개글

청각장애아의 교육에 대한 문제점과 대안책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 본 론

Ⅲ. 결론 및 개선방안(대안책)

본문내용

할 수 있는 능력이 일반인들에 비해 현저히 낮다.
외부로부터 일반인들이 듣고 말하며 받아들일 수 있는 능력과 농아인들이 정보를 받아들여 인지하고 인식할 수 있는 능력에는 상당한 차이가 있다.
일반인들에게 7개의 개념인식능력이 있는 반면 농아인들은 4개의 인식능력을 가지고 있다고 한다.
일반인들의 청력은 항상 오픈된 정보속에서 살지만 농아인들은 청각대신 시각에 의존한 시각적인 정보만을 받아들이므로 시력의 한계점으로 인해 정보량과 정보의 다양성, 복잡성, 구체성에서 현저히 낮은 수준을 지니고 있는 것이다.
(3)수화의 한계점
수화로 표현 되어지는 언어의 수는 극히 한정되어 있고 한국어에 비해 무척 적은 단어로 사용되어 지고 있다.
수화 자체가 형상화되거나 표현되어 지는 언어이므로 의미 전달에서 하나의 그림언어로 펼쳐지는 언어라 할 수 있다.
국문식 수화는 한국어와 같은 수준의 언어 구사 체계를 가지기 때문에 실질적으로 그 모든 구사 언어를 수화로 표현하고 이해한다면 한국어를 아주 잘 구사하는 거와 같다고 할 수 있을 것이다.
그러나 실질적으로 농아인의 수화를 보면 신체적 결함을 보완하는 차원과 정보량보다는 의미 전달과 표현에 집중되어 있어 정보의 섬세한 부분과 복잡성을 찾아보기는 힘들뿐 아니라 표현에 무리가 따르기도 한다.
또한, 수화 언어로 인한 정보량이 많을수록 듣고 이해하는 입장에서는 실질적인 전반부의 정보를 충분히 인식 기억한다는 것이 신경학적으로도 많은 어려움을 가지고 있다.
2) 언어로 인한 문제점 Ⅱ
농 아동은 음성언어를 사용할 수 있으며 수화와 지화에 의한 소통도 할 수 있다.
따라서 사회 및 직업에의 적응, 학업 성취의 문제도 개선될 수 있다.
그러하기 위해서는, 어떠한 교육적 노력이 필요하며 무엇을 고려해야 하는지에 대해 살펴 볼 필요가 있다.
(1)건청선생님과 농학생들과의 언어소통의 문제
대부분의 농학교 선생님들이 농학생들을 가르칠 때 수화를 몇 퍼센트나 사용하는지 또한 선생님들의 수화 실력이 어느 정도인지에 대해 생각해 볼 필요가 있다
일반아동들도 그렇듯이 농아동들도 대부분의 교육을 학교 교육에 의존하여 성장하여진다.
학교교육의 부족한 부분을 사교육을 통해 채우고자 해도 언어가 통하지 않는 현실에서는 불가능한 이야기일 수밖에 없다
그러므로 학교 선생님들이 사용하는 언어가 어떤 것이냐에 따라 농아동의 미래가 달라 질 수 있다고 하겠다.
(2)농학생들의 수화 부족
한국어를 할 수 없는 농아동들이 택할 수 있는 언어는 수화일 것이다.
물론 구화를 선택하여 가르치는 학교도 있지만, 결국 뒤늦게 수화를 배우게 되는 힘든 과정을 겪게 된다.
구화와 수화의 중간에 많은 갈등을 겪고 있는 것이 현실이지만 구화와 수화를 함께 사용하는 토털 커뮤니케이션의 방식을 선호하는 것이 현 실정이다.
어쨌든 농학생들이 일반학생들이 배우는 국어와 같이 수화를 배우는 기회가 전혀 주어지지 않는다는 것은 불행이라 아니할 수 없다.
(3)농 부모님들의 수화 부족
외국의 경우 농아자녀가 있는 집은 당연히 부모가 수화를 배우거나 형제들이 수화를 익혀 의사 소통의 문제를 해소해 나간다.
아주 어렸을 때부터(처음 청각장애라 판명 났을 때) 부모와 농아동이 함께 수화를 배우든지 아니면 적어도 배우려고 노력한다고 한다.
한국의 경우는 몇몇 극성스러운(적극적인) 부모님들이 수화를 배울 뿐 대부분의 부모님들이 수화를 반대하거나 사용조차 못하게 하고, 더욱 배우려고 하지 않아 농아인들이 가족들 사이에서 ‘왕따’를 당한다는 말은 흔히 듣는 이야기일 정도다.
Ⅲ. 결론 및 개선방안(대안책)
우선은 딱히 방법이 있는 것은 아니지만, 나름대로의 대안책을 제시해 보고자 한다.
언어학으로 연구되어져야 하는 부분이긴 하지만 현장에서 직접 느꼈던 문제에 대한 대안책이라고 생각하며 제시해 보고자 한다.
1)농학교 교사들의 수화구사능력 향상
학교교육에 전적으로 의존하고 있는 현실에서 많은 사람들이 문제로 꼽는 농학교 교사들의 수화구사 능력을 이야기 안 할 수가 없다.
선생님과 아이들이 사용하는 언어가 다른 상황에서 수업이 제대로 이루어 질수 없는 것은 당연할 것이다.
물론 우리나라의 특수교욱의 문제점이기도 하지만, 적어도 농학교 교사로 파견이 된다면 수화 구사능력에 대한 평가가 있어야 하지 않을까 한다.
2)교육방식의 변화
시각적 기억에 있어 상대적 우월성을 지닌 청각장애아동의 학습 특성 및 감각적심리적인 특성에 부합되는 적절한 방법인 만화 활용 학습방법이나 굳이 언어로 설명하지 않더라도 이해를 쉽게 할 수 있는 미디어 자료의 충분한 활용이 일상생활에서 경험하지 못하는 부분들을 학습을 통해 간접적으로나마 경험할 수 있도록 기회를 제공해 줄 수 있을 것이다.
그로 인해 청각장애아동의 학습 특성상 인지능력이 저조하고 어휘력이 부족하여 글의 내용 파악이 어려워 책읽기에 별로 흥미를 갖지 못하거나, 또한 심리적인 특성상 집중력이 부족하여 책도 끈기 있게 잘 읽지 않고 시각적으로 흥미로운 것에만 호기심을 나타내는 농아동들에게 큰 효과가 있을 것이다.
3)부모나 가족들의 수화구사 능력 향상
부모나 가족이 함께 농자녀의 언어를 구사할 수 있을 때 그들의 인식 능력과 학습능력을 학교에서 뿐 아니라 일상생활에서도 지속시킬 수 있을 것이다.
학습능력이란 주어진 교육을 통해서만 이루어지는 것이 아니라 일상생활 전반적인 시간을 거치면서 이루어지는 것이기 때문에 가족들이 수활 구사할 수 있을 때 농자녀에 대한 일상생활에서의 학습능력이나 정보 입수에 대한 자극을 높일 수 있을 것이다.
부모와 농자녀가 함께 수화를 배울 수 있는 방안에 대한 적극적인 검토가 필요하다하겠다.
4)농학교 교육 내에 수화교육 시간의 편성
일반학교 교육과정에 필수적으로 국어시간이 있듯이 농학교 교육과정에 수화과목이 포함되어 그들의 언어인 수화를 언어로 인정해 준다면 수화와 한국어의 이중언어에 대한 소외감을 해소 시켜 줄 뿐 아니라 수화도 어엿한 언어로 대접받을 수 있을 것이다.
【참 고 문 헌】
1. ‘청각장애아 교육’ 김영욱(강남대학교 교수) 논문
2. ‘교육용 만화 활용이 청각장애아동의 문장력 신장에 미치는 효과’ 태양선(서울선희학교교사) 연구논문

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