상상적 이해

소개글

상상적 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 머리말

2. 역사적 이해와 상상적 이해
(1) 역사적 이해
(2) 상상적 이해
(3) 역사적 상상의 특성

3. 상상적 역사이해의 방식
(1) 구조적 상상
(2) 감정이입적 이해

4. 역사학습에서의 상상적 이해의 단계
(1) 사료의 상상적 해석 단계
(2) 감정이입적 이해의 단계

5. 역사교과에서 상상적 이해의 활용
(1) 상상의 필요성
(2) 역사학습 방법
① 사료학습
② 역할놀이
③ 시뮬레이션 게임

6.맺음말

본문내용

특정 요인들만 고려함
[단계5] 맥락적 감정이입
* 과거인의 일반적 생각 속으로 들어가 역사를 이해하려 함, 즉 역사적 행위를 과거사람
들의 관점에서 당시의 상황에 비추어 이해함
* 고조선, 부여의 법률제정을 당시 사회의 성격, 사회적 발전상태, 당시 사람들의 생각
등을 고려하는 가운데 이해
여기에서 말하는 감정이입적 이해의 단계는 피아제와 같은 발달론자들이 말하는 단계의 개념은 아니다. 이는 감정이입적 이해를 하는 논리적 과정을 뜻한다고 지적하고 있다. 학생들의 감정이입적 이해 수준은 익숙한 내용일수록 높게 나타내며, 이질적 제도나 낯선 행위를 다루는 과정을 거치면 높아질 수 있다. 또한 여기에서 제시된 단계가 감정이입적 이해의 논리적 과정이라고 할 때, 역사학습에서 이러한 단계를 거쳤을 때 감정이입적 이해는 더욱 효율적으로 이루어질 수 있다.
5. 역사교과에서 상상적 이해의 활용
(1) 상상의 필요성
교육에서 상상의 중요한 기능은 사고의 폭을 넓히고 다양한 시각을 제공해주는 데 있다. 역사적 상상은 역사적 자료 및 그에 나타난 과거인의 행위에 대하여 다양한 관점에서 융통성 있게 접근하고 해석할 수 있게 해 줌으로써, 역사적 사고의 본질을 인식하는 데 도움을 준다. 그리고 상상은 개인의 감성을 자극함으로써 경험을 생생하게 해준다. 역사적 상상은 자료에 생명과 활력을 불어넣어 ‘역사라는 메마른 뼈대에 생명을 불어놓고 활력을 높이는’ 역할을 한다.
또한 상상은 탐구법 또는 발견법의 단점을 보완해 주는 역할을 한다. 역사 연구에서 발견법의 주된 특징인 분석적 방법만을 지나치게 강조하면 역사적 변화를 이해하지 못한 채 역사를 개별적으로 파악하기 쉽다. 즉, 역사적 변화를 이해하지 못하고 변화의 배경에 대하여 평가하지 않으려는 위험에 빠질 염려가 있다. 이러한 변화의 잠재력을 식별할 수 있게 해주는 것이 역사적 상상이다.
상상적 이해가 역사 이해의 주요한 방식이기 때문에 상상은 역사교육의 전반적인 목적을 달성하기 위해서도 필요하다. 다른 시대, 장소에 사는 사람들에 대한 학습을 통해 경험을 넓힘으로써 자아정체감을 발견하기 위해 감정이입이라는 지적기능이 필요하다. 또한 인간이 처함 입장에 대하여 비판적으로 사고하고 판단할 수 있는 능력을 기르기 위해서도 역사적 상상이 요구된다.
(2) 역사학습 방법
① 사료학습
사료는 학생들로 하여금 과거에 대한 호기심을 기르고, 역사학습에 능동적으로 참여하게 함으로써 역사를 상상적으로 이해하려는 태도를 육성한다. 사료에 나타나 있는 역사적 상황은 많은 경우 다양한 해석이 가능하기 때문에 학생들의 능동적, 개방적인 사고 태도와 상상력을 자극할 수 있다.
② 역할놀이
학습자에게 역사적 문제나 이슈를 제공하고, 학습자는 그 상황과 관련된 역사적 인물의 역할을 맡아서 연기를 하는 형태로 진행된다. 이를 통해 자신과는 시간, 공간적으로 떨어져있는 문화 및 시간의 개념을 알고, 그것과 자신을 동일시하는데 도움을 얻는다. 학습자는 자신이 맡은 역할의 관점에서 역사적 문제나 이슈에 대한 결론을 내리게 된다. 역사수업에서 역할놀이를 도입할 때 학생 스스로 인물의 의도, 태도를 탐구할 수 있고, 연기의 과정에서 이를 드러낼 수 있는 사건, 인물을 선택하는 것이 좋고 실존 인물 대신 비슷한 성향을 가진 가공 인물을 택할 수도 있다.
③ 시뮬레이션 게임
학습자가 과거 실제로 발생한 문제 상황에 직면했던 역사적 행위자의 역할을 맡아서 정해진 절차 및 규칙에 때라 주어진 문제에 대하여 결정을 하는 학습활동이다. 학생들에게는 학습에서 다루는 상황 및 역사적 인물에 관한 정보가 제시되며 학생들은 그들이 역할을 맡고 있는 인물이 직면했던 것과 유사한 결정을 경험한다. 이 때 결과가 역사에 긍정적이거나 부정적인 영향을 끼친 사건의 선택은 바람직하지 않다. 그리고 실제 역사적 상황에 바탕을 두고 있으므로 게임규칙은 너무 복잡하지 않아야 하고 역사적 상황에 대한 판단에 주안점을 두고 상대방의 사고과정에 관심을 가지게 하여야 한다.
6. 맺음말
역사교육이 역사적 사고력을 기르는데 힘을 기울여야 한다고 할 때, 과학적 사고뿐만 아니라 상상적 이해의 측면도 역사의 본질에 비추어 볼 때 중시되어야한다. 이제까지 역사교육에서 상상적 이해의 측면이 소홀이 취급되어 온 것은 역사학습이 역사의 본질을 충분히 고려하지 않은 채 전개되어 왔기 때문이다. 그러나 역사교육이 역사의 본질적 성격과 역사가의 사고 방식에 따라 가르쳐야 한다는 점에 비추어 볼 때 상상적 이해 또한 역사학습의 방법으로 중시되어야 한다．
　역사는 이해의 대상이 인간의 내면이라는 데서 다른 학문과 차이가 있다. 인간의 내면에　대한 이해를 위해서는 역사적 자료에 대한 분석만으로는 불충분하며, 추체험, 감정이입과　같은 상상적 이해가 필요하다. 또한 역사적 자료는 과거의 사건을 충분히 알 수 있을 만큼　명확하거나 완전하지 못한 경우가 많은데, 이를 해석하여 역사적 사건의 의미를 이해하기　위해서도 상상적 이해는 필요하다.
　상상적 이해는 분석과 비판을 토대로 하는 과학적 사고와는 대비되는 독자적인 역사 이해　방식이다. 역사를 이해하기 위해서 상상력이 필요하다는 주장은 역사학의 대상, 목적, 방법은 본질적으로 다른 학문과 구분되는 고유한 성격을 가지고 있다는 논리를 전제로 한다.　교과교육의 측면에서 볼 때 이러한 이론은 역사가 독립교과로서 존재할 수 있는 이론적 기초와 역사학습은 곧 역사적 이해의 과정이 돠어야 한다는 역사교육의 방법론적 원리를 제공해준다고 할 수 있다.
　과학적 사고와 상상적 이해는 역사학습에서 학생들의 효율적인 역사이해를 위한 상호보완적인 사고방식이라고 할 수 있다. 따라서 역사적 사고의 이 두 가지 측면을 포함하는 역사교육의 목표 또는 역사기능 전체에 대한 체계화가 요구된다. 또한 상상적 역사이해능력을　신장시키는 데 효율적인 보다 다양한 학습방법의 모색과 이를 역사수업 현장에 적용하는　실험연구도 필요하다.
♧ 참고 문헌
정선영 외, 《역사교육의 이해》, 삼지원, 2001
양호환 외, 《역사교육의 이론과 방법》, 삼지원, 1997
김한종, <역사학습에서 상상적 이해>, 서울대학교 박사학위 논문, 1994

키워드

역사교육론,   상상적 이해,   역사적 이해,   역사교육,   감정이입적 이해,   구조적 상상,   역사학습,   사료학습