교육 과정을 통한 인성 교육의 방안

소개글

교육 과정을 통한 인성 교육의 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어서며

Ⅱ. 전통적인 인성교육 원리
1. 모방의 원리
2. 조기 교육의 원리
3. 지행 일치의 원리
4. 생활 교육의 원리
5. 남녀 유별의 원리
6. 발달 특성의 원리

Ⅲ. 인성 교육 배경과 실천 방안
1. 인성교육의 등장배경
2. 교육과정 운영의 인성교육 쟁점

Ⅳ. 초등학교에서의 인성교육 방향

본문내용

활성화이다. 교육부가 95년에 추진한 인성교육의 실천 우수 사례집(「사랑이 넘치는 열린 교실」)에서도 실천 위주의 인성교육에 대한 구체적인 사례를 제시하고 있다.
그리고 인지적 측면을 기반으로 하는 통합적 인격교육에 대한 연구도 인성교육에 대한 이론적 근거로 활발한 연구가 진행되고 있다. 통합적 인격교육에 대한 대표적인 연구자는 리코나(T. Lickona)도 지적, 정의적, 행동적 영역이 통합된 인격 교육을 강조하고 있다.
리코나는 초등학교에서의 도덕교육 목표를 세 가지로 규정하고 있는데, 우선 아동들의 발달이 자기중심성(egocentrism)으로부터 벗어나 협동과 상호존중의 관계로 지향하도록 해주어야 하며, 둘째 아동들이 옳은 것을 알고, 그것을 행하고자 원하며 지식과 감정을 효과적인 도덕적 행동으로 옮기는 것이 가능하도록 도덕적 판단, 감정, 행동의 능력을 갖추고 있는 완전한 도덕적 행위자로 성장할 수 있도록 촉진해주어야 하며, 셋째로 아동들이 생활하고 있는 교실과 학교의 공정성, 따뜻한 배려와 보살핌, 그리고 참여에 기반을 둔 하나의 도덕적 공동체를 발달시켜야 한다고 주장하고 있다. 최근 국내에서는 이러한 이론을 바탕으로 인성교육에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다.
특히 인성교육에서 문제가 되는 것은 구체적인 교수학습과정에서 어느 측면을 중점으로 하여 교육할 것인 가이다. 기본적으로 인성교육은 인지적 측면, 정의적 측면, 행동적 측면이 모두 고려되어져야 하는 것이다. 그러나 기존의 인성교육에서는 인지적 측면을 강조하는 입장과 행동적 측면을 강조하는 입장이 대립되고 있었다. 한편에서는 도덕적 지식이나 사실에 대한 이해를 강조하는 입장에서는 지나치게 이론적인 측면만을 강조함으로서 말과 행동의 불일치를 조장하는 역기능에 대한 비판을 받기도 하였다. 또 다른 한편으로는 인성교육의 실천적 영역만을 강조함으로서 지나치게 통제적이거나 비민주적인 요소가 내재되어 있음을 비판받기도 하였다. 더욱이 문제가 되는 것은 기존의 인성교육은 정의적 영역에 대한 연구가 미흡하고, 실제적인 교육내용에 대한 언급이 부족하다는 것이다. 바람직한 인성교육은 위에서 제시한 인지적, 정의적, 행동적 영역의 조화와 균형이 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 우리는 인성교육의 인지적 측면과 행동적 측면에 대한 연구와 더불어 정의적 측면에 대한 연구를 고려하지 않을 수 없는 것이다.
마지막으로 초등학교에서의 인성교육을 강화하기 위해서는 우선 인성교육 관련자들이 인성교육에 대한 전문지식을 갖추어야 할 것이다. 한 예로 최근에 인성교육의 정의적 영역을 강조하는 핵심개념으로 등장한 감정지수(emotional intelligence)등에 대한 지적인 수준의 공감대가 형성되어야 한다. 그리고 각 학교의 환경이나 지역문화에 적합한 인성교육을 위한 프로그램 개발에 교육관계자들의 공동참여와 연구의 분위기가 만들어져야 한다. 이러한 모든 것은 가능하게 할 수 있는 것은 학교 환경을 개선하고, 교사들의 교육활동을 격려할 수 있는 국가적 차원이 정책적 배려가 계속되어야 할 것이다.

키워드

교육,   인성교육,   교육과정