피아제와 비고스키 이론

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피아제와 비고스키 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎Piaget의 생애와 업적 (1896.8.9~1980.9.16)

◎Vygotsky의 생애와 업적

1. Piaget의 인지발달
1) 배 경
2) 내 용
(1) Piaget이론의 기본개념
(2) 사고의 기본적 경향
(3) 인지발달 단계
3) Piaget 이론의 평가
4) 교육적 적용
5) Piaget 이론의 교육을 위한 시사점

2. Vygotsky의 인지발달
1) 배 경
2) 내 용
3) 교육적 적용
4) Vygotsky 이론의 교육을 위한 시사점

3. Vygotsky이론과 Piaget이론의 차이점

본문내용

로 사용한다. 교사들은 유아의 반응을 관찰함으로써 제공된 도움이 근접발달지역 내에 있는지 알 수 있을 것이다.
3) 교육적 적용
학생들의 협동학습 설정에 바람직하다. 학생들은 어려운 과제에 대해 상호 작용할 수 있으며 서로의 근접발달영역 내에서 효과적인 문제 해결 전략에 노출될 수 있다. 발판 (scaffolding)을 강조하여 학생들이 그들 스스로의 학습에 차츰 책임감을 갖도록 하는 것이다. 예를 들면 상호적 교수 (reeiprocal teaching)에서 교사들은 학생들이 읽은 학습 자료에 대해 질문을 함으로써 소집단 학생을 지도하며 정치적으로 학생의 토론에 대한 책임감이
학생들에게 넘어가게 된다.
4) Vygotsky 이론의 교육을 위한 시사점
러시아의 천재적인 심리학자 Vygotsky는 어떻게 사고와 언어가 함께 작용해서 아이디어를 형성하고 행동 계획을 세우며, 또한 행동을 실행하고 조정하며, 묘사하고 토론할지를 계획할 수 있도록 그 방법론적인 차원에서 많은 도움을 주었다. 교육자들이 수용한 교육적인 시사점들 또한 많다. 어린이와 성인의 관계, 즉 가르치고 배우는 것에 대하여 말하면서 Vygotsky는 교육자들에게 근접발달지대의 이점에 대하여 소개해 주었다고 하겠다. 근접발달지대란 어린이가 현재 보여주는 능력과 성인이나 조금 앞선 또래의 도움으로 도달할 수 있는 잠재적인 발달 수준간의 거리를 의미한다. 그러나 이러한 원리가 과거의 일방적인 교수 위주의 전통적인 교수법으로의 회귀를 의미하는 것은 아니다. Vygotsky의 이론을 받아들인 교육자들에게 있어서, Vygotsky의 제안은 교사 개입의 가치를 인정하고 광범위한 개입을 정당한 것으로 이해하도록 해 주었고 교수와 학습 사이의 딜레마 극복에 도움과 조언을 주었다.
3. Vygotsky이론과 Piaget이론의 차이점
Piaget
Vygotsky
발달의의
타인의 관점을 받아들이고 상호 의사소통에 참여하는 능력이 없음을 나타냄
외면화된 사고를 나타냄. 기능은 자기 안내와 자기지시의 목적을 위해 자신과 의사소통하는 것임
발달과정
연령의 증가와 함께 쇠함
어릴 때는 증가하고 그 후에는 점차적으로 들리지 않는 소리로 되어 내적인 언어 사고가 됨
사회적 언어와의 관계
부정적, 가정 사회적, 인지적으로 덜 성숙한 아동이 더 자기중심적인 언어를 사용함
긍정적 사적 언어는 타인들과의 사회적 상호 작용으로부터 발달함
환경적 맥락과의 상호 작용
-
과제 난이도와 함께 증가함. 사적언어는 해결에 도달하기 위하여 더 많은 인지적 노력이 필요한 상황에서 도움이 되는 자기 인내기능을 제공함
<피아제와 비고스키 이론의 차이점>
Piaget 이론(인지 중심적인 견해)에서 아동은 사물에 대한 이름을 말할 수 있기 전에 사물에 대한 사고를 할 수 있다. 이것은 언어가 없이도 사고를 할 수 있다(사고가 언어를 결정함)는 것을 의미한다.
언어를 인지 발달의 지표 정도로 보고 있음. (ex: 어린이의 자기중심적 사고는 자기중심적 언어로 드러나는데, 자기중심적인 인지에서 벗어나 다른 사람의 입장을 고려할 수 있게 되면 언어도 사회적인 언어로 발달된다.)
반면에 Vygotsky 이론(언어 중심적인 견해)에서 아동이 아주 어렸을 때는 회화에 사고가 포함되지 않고(옹아리) 사고에는 회화가 포함되지 않는다고 하였다. 즉, 사고와 언어는 별개의 것이 되나 성숙함에 따라 (일반적으로 2세) 사고와 언어가 연합하게 된다. 이때부터 사고와 언어는 서로 영향을 미치게 된다.
Piaget는 언어가 사고에 필수적인 것은 아니라고 보았으나 Vygotsky는 언어란 사고와 끊임없이 상호 작용하는 것으로 보았음
언어와 사고와의 관계에 대한 Piaget와 Vygotsky의 견해를 그림으로 나타내어 비교해 보면 다음과 같다.
피아제
행 위
사 고
사고가
언어를
반영
언 어
비고스키
초기능력
언어 이전 사고
인지 이전 사고
사고는
언어는
영향을
언어에
사고에
줌
사고와 언어의 협착
그림 Ⅰ 언어와 사고와의 관계
Vygotsky에 따르면, Piaget는 자기중심 언어(어린이가 혼자서 큰 소리로 자기자신에게 이야기할 때)로부터 내부언어로 전이를 보는 것을 실패했다. Piaget는 자기중심 언어는 어린이가 자기중심적 사고에서 멀어지며 더 사회중심으로 갈수록 소멸한다라고 믿었다. Vygotsky는 반대로 자기중심 언어는 내부 언어로 바뀐다고 가설을 세웠다. 즉 그것은 소멸하는 것이 아니라 (마음속에)잠재하는 것이다. 계산을 한 후, 그 계산이 맞는 지 알아보는 학습과 같은 유사함이 매우 설득력을 지닌다.
사회화로서의 발달에 대한 Piaget의 개념과 정반대로 Vygotsky는 다음과 같이 말한다. "어린이의 최초의 언어는… 본질적으로 사회적이다. … 어느 나이에 들어서면 어린이의 사회 언어는 매우 예리하게 사회 언어와 자기중심 언어로 나뉘어진다. … 자기중심 언어는 어린이가 개인 내부 심리의 기능을 수행할 수 있도록 사회적이고 협동적인 형태를 전달할 때 나타난다. 자기중심 언어는 일반적인 사회 언어로부터 파생되는데, 시간에 맞게 내부 언어를 이끌어내며, 그것은 자폐증과 논리적 사고 둘 다를 제공한다. … 사고 발달의 참된 방향은 개인주의에서 사회주의로가 아니라 사회주의에서 개인주의로 가는 것이다."
인간의 사고는 개인주의에서 사회주의로가 아니라 사회주의에서 개인주의로 발달한다. 얼마나 멋들어지게 바르고도 변증법적인 개념인가! 많은 주체적인 관념론자들은 인간은 개인주의에서 시작한다라는 선입관을 가지고 있다. 발달은 그들이 가지고 있는 본질적이고 내부적인 개인주의의 취소로 이루어진다. 이러한 접근법에서, Hegel은 Vygotsky에게 동의한다.
<<참고 문헌 및 웹 싸이트>>
발달심리학 송명자 - 학지사
교육심리학 임규혁 - 학지사
교육심리학 이성진, 박성수 - 한국방송대학
교육심리학 이달석 - 학지사
교육심리학 김아영, 백화정,설인자, 양혜영, 이선자, 정명숙 - 학문사
교육의심리학적 이해 임승권 -학지사
http://my.dreamwiz.com/ezfree/th/piage.htm
http://didache.or.kr/info/develop/dp-4.htm

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