집단 따돌림 양상

소개글

집단 따돌림 양상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
1. 연구하게 된 동기
2. 연구의 필요성
3. 연구의 목표

본론
1. 집단따돌림의 사례와 정의 그리고 그에 대한 남녀 간 차이
1.1. 들어가는 말
1.2. 집단따돌림의 정의
1.3. 집단따돌림 현상의 남.녀 차이
2. 집단 따돌림의 발생 원인
3. 성별에 따른 집단 따돌림의 발생 원인
4. 집단 따돌림 문제를 해결하기 위한 대책
4.1. 외국의 사례
4.2. 여러 차원에서의 대책

결론

참고문헌

본문내용

못을 비는 쪽은 사과를 보내고 이를 받는 쪽은 사과를 먹음으로써 화해가 이루어진다는 믿음과 소망을 담은 것이다.)
셋째, 역할극, 금주의 인물 선정 등을 통해 역지사지의 이해심을 공유할 수 있도록 다양한 프로그램을 실시한다.
(3) 가정적 측면에서의 대처방안
가정은 가해 학생과 피해 학생을 만드는 근본적인 원인을 제공하기도 하지만 따돌림 극복에 도움이 되는 긍정적인 기능을 하기도 한다. 부모를 포함한 가족의 적극적인 지지와 격려는 따돌림 문제 해결의 중요한 요소이다. 따돌림 현상은 기본적으로 가정에서의 부모의 양육태도와 가족간의 건강한 관계를 통해 어느 정도 예방될 수 있는 문제이다.
1) 피해 학생 보호자의 역할
첫째, 무슨 이유로 따돌림을 당하는지, 주동자가 누구인지를 파악하여 자녀가 대처할 수 있는 방법을 상의한다. 또한 자신의 양육방식(이를테면 부모로서 자식을 너무 이기적으로 키우지는 않았는지, 공부만 하라고 너무 몰아세우진 않았는지)을 되돌아본다.
둘째, 자녀의 친한 친구를 집으로 초대하거나 친구들과 함께 여행을 다녀오도록 권장한다.
셋째, “바보같이 따돌림을 당하느냐” “네가 그러니까 따돌림을 당하지” 하는 식으로 몰아세우지 않도록 유의한다. 이러한 대응은 아이를 더욱 위축시킬 뿐 아니라 아이들로 하여금 부모를 진정한 상담의 대상으로 믿지 못하게 만든다. 진솔한 대화로 자신감을 갖도록 격려하는 것이 중요하다.
넷째, 과잉보호의 틀에서 벗어나 홀로 일어설 수 있는 힘을 기르도록 배려한다. 또 용기있는 자는 불의에 저항할 수 있는 사람이라는 의식을 자녀에게 분명하게 심어준다.
다섯째, 사회기관에 도움을 청한다.
2) 가해 학생 보호자의 역할
첫째, 따돌림이 얼마나 나쁜 일인지를 이야기해준다.
둘째, 자녀가 무슨 이유로 약한 아이를 괴롭히거나 따돌리는지를 생각해보고, 지나치게 자기 중심적이고 의존적인 성격은 아닌지 등을 반성해본다.(자신의 양육태도에 대한 반성)
셋째, ‘내 아이는 그런 짓을 할 리가 없다.’는 마음을 버린다. 대개 자기 자녀는 아무 문제가 없다고 믿는 것이 대다수 부모의 마음이다. 하지만 집단 따돌림은 철저하게 가정 밖에서 이루어지기 때문에 눈치채지 못하기 쉽고, 이를 알았을 때는 문제가 더 악화되어 있을 수 있다. 학교나 피해학생의 부모가 연락을 했을 경우 냉정하게 상황을 파악하고 협조하는 태도가 필요하다.
넷째, 관심을 가지고 애정어린 태도를 취한다. 무조건 꾸짖을 경우 반발심만 더 커진다. 아이에게 더욱 깊은 관심과 애정을 보이고 대화를 통해 피해학생의 심정이나 처지를 생각해보도록 유도한다.
3) 개인적 측면에서의 대처방안
피해학생은 무엇보다도 위축됨이 없는 자신감을 회복하려고 노력함과 동시에 남을 배려하고존중할 줄 알아야 한다. 또한 갈등의 원인을 분명히 밝히고 자신의 주장을 분명히 얘기하며, 융통성을 가지고 마음을 여는 자세가 필요하다. 스스로 극복이 어려운 경우에는 주변에 도움(부모나 여타 관련 기관)을 청해야 한다. 가해학생은 피해학생의 입장에 서서 역지사지 하는 마음을 갖으며, 방관하는 학생의 경우 어려운 처지의 피해자를 위해 보다 적극적으로 도움을 주는 자세를 취해야 한다.
<결론>
집단 따돌림 현상의 남학생과 여학생의 차이는 두드러지게 나타나지 않는다고 생각을 하였다. 설문조사 결과를 처음 분석을 하였을 때에도 남녀 간의 차이가 없다는 결과를 내렸다. 그러나 두 번째 분석을 하였을 때, 표면적으로는 남학생과 여학생간의 차이가 없어 보였지만 심층적으로는 몇 가지 차이점을 발견할 수 있었다. 남학생의 경우, 여학생보다 신체적 폭력이 더 많은 것을 알 수 있었다. 또한 집단 따돌림을 하는 이유에서 남학생의 경우는 자신의 우월성을 표현하기 위해서, 여학생의 경우는 질투심에 의해서 하는 경향을 보였다. 피해자의 특성에서 남학생의 경우는 자신보다 만만한 아이를 집단 따돌림을 시키는 반면에 여학생은 눈에 띄는 행동을 하는 아이를 따돌림 시키는 경향을 보였다. 대처방식에서도 남학생과 여학생의 차이를 알 수 있었다. 남학생의 경우, 선생님이나 부모님의 도움을 요청하거나 전학을 간다는 등의 즉각적인 반응을 보였다. 반면에 여학생의 경우, 시간이 해결해 줄 때까지 기다리는 경향을 보였다. 이처럼 남학생과 여학생의 집단 따돌림 양상의 차이는 크지는 않지만 약간의 차이를 보인다는 것을 알 수 있었다.
이번 프로젝트를 진행 하면서 가장 어려웠던 점이 문헌조사였다. 집단 따돌림에 관한 논문은 많았지만 남학생과 여학생의 양상 차이를 조사한 논문이 찾기가 어려웠다. 우리 조원들이 한 설문조사만으로는 프로젝트를 진행하기에 몇 가지 부족한 점이 있어서 이를 보완하기 위해 논문들을 많이 찾아보려고 노력하였다. 그 결과 한 두개의 논문을 찾을 수 있었지만, 이 논문들과 우리 조원들의 설문조사를 가지고 이번 프로젝트를 진행한 것이 연구의 한계점이라고 생각한다. 또한 우리 조원들이 실시한 설문조사가 전국의 학생들을 대상으로 한 것이 아니라 광주지역의 2개의 학교를 정하여 실시한 점도 한계점을 지적할 수 있다.
이번 연구를 진행하면서 이 주제를 가지고 조사한 논문이 별로 없다는 사실에 놀라웠다. 한편으로는 별로 관심을 가지지 않는 주제를 우리가 조사하고 있다는 것에 보람을 느꼈다. 조사하는 과정에서는 많은 어려움이 있었지만, 남학생과 여학생간의 차이를 발견할 수 있었다는 것은 연구 성과로 꼽을 수 있다고 생각한다. 여러 번의 난관에 부딪히며 연구를 진행하면서 많은 보람을 느꼈던 시간이었다.
<참고문헌>
한국교육개발원 (1998), 학생의 왕따(집단 따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구, 한국교육개발원.
구자경 (2003), 청소년 집단따돌림의 원인과 대책, 평택대학교 논문집 제 17집.
김옥엽 (1998), 전라북도 지역 청소년의 집단따돌림에 대한 실태조사 연구, 전북대학교 대학원.
김원중 (2004), 왕따: 의미, 실태, 원인에 관한 종합적 관찰, 경남대학교 교육학과.
이은성 (2003), 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원.
김주연 (2004), 학교 내 집단 따돌림 예방에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원.

키워드

왕따,   집단 따돌림,   남녀 차이