교육심리-효과적인 교수기술 or 수업기술

소개글

교육심리-효과적인 교수기술 or 수업기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1) 교사효과성(teacher effectiveness) 이란 무엇인가.
2) 교사효과성에 대한 변인

2. 효과적인 교사의 조건
1) 시간배분
2) 언어적 행동
3) 교과지식
4) 교육학 지식

3.효과적인 교수기술(teaching skill)
1) 열정 (ardor)
2) 태도 (attitude)
3) 준비성 (readiness)
4) 조직화 (organization)
5) 의사소통 (communication)
6) 집중 (attention -> focus)
7) 피드백 (feedback)
8) 모니터링 (monitoring)
9) 점검과 정리 (review & closure)
10) 질문 (questioning)

4. 결론

*참고문헌*

본문내용

문을 공평하게 분배한다.
4. 결론
수업기술을 증진시키려는 교사의 태도에는 매우 여러 가지가 있다. 그리고 그런 이론들은 시대의 변화에 따라 유행처럼 번지고 사라진다.
그렇다면 효과적인 수업을 위해서 교사는 어떤 생각을 가지는 것이 바람직하고 어떤 태도로 어떤 역할을 해야 하는지에 대하여 알아보자.
첫 번째, 교사는 학생과 수업에 대하여 긍정적인 효능감을 가져야 한다.
효능감이란 “나도 할 수 있다.”는 생각으로 신념이나 능력감이 혼합되어 있다. 만약 교사가 학생에 대해 주어진 일을 제대로 해내지 못할 것이라는 부정적인 생각을 갖거나 자기 자신의 수업에 대하여 자신감을 없다면 그 수업이 효과적이 될 수는 없을 것이다.
일단 교사는 교실에서 서로 다른 학생들이 어떻게 잘 학습을 수행하리라는 기대를 가지고 출발한다. 교사는 자신의 기대를 바탕으로 하여 학생을 달리 취급한다. 학생이 잘 하리라 기대하면 그만큼 격려할 것이고 질문에 답할 시간을 더 줄 것이다. 학생은 이렇게 달리 취급되기 때문에 교사의 기대에 부응하는 태도로 다르게 나타나는 것이다. 학생들이 보다 많은 기회와 격려를 받게 되면 그만큼 많은 회수로 정확하게 답변하게 된다. 이런 방식으로 매일 여러 달에 걸쳐서 달리 취급되면 그 학생은 공부도 더 잘하게 되고 성취도 더 높아진다.
특히 주의해야 할 것은 긍정적 정보보다는 부정적 정보에 더 영향을 받는다고 하므로 부진학생은 더욱 부진학생으로 만들 우려가 많다. 그러므로 교사는 학생에 대하여 긍정적인 기대를 가지고 수업에 임해야 할 것이며 더불어 자신의 수업이 성공할 수 있다는 강한 자신감이 학생들에게 큰 영향을 끼치는 것을 생각하여야 할 것이다. 물론 현장에서 근무하다보면 교사도 감정을 지닌 인간이기에 각각의 학생들에게 느끼는 것이 조금씩 다르겠지만 진정한 교사가 되기를 노력한다면 감정이 아닌 이성적인 판단으로 그리고 성인이 되긴 전 학습자들에게는 교사의 역할이 얼마나 커다란 영향력을 행사하는 요인인가를 아는 교육전문가 로서 사명감을 가지고 가르쳐야 할 것이다.
두 번째, 학습자들이 열린 사고를 유도할 수 있는 수용적인 수업 분위기를 보장하고 열의를 가지고 참여할 수 있도록 동기유발을 잘 시킬 수 있어야 할 것이다.
열린 사고(확산적 사고)란 아는 지식을 하나의 답으로 몰아가는 것이 아니고 사고의 문을 활짝 열어놓고 새로운 정보를 받아들이고 종적, 횡적으로 연결하여 창의적으로 문제를 해결하는 생각의 구조를 말한다. 교사의 태도가 권위적이거나 억압적이 되면 학생들은 수동적이 될 수밖에 없고 따라서 사고의 틀도 확산적이 될 수가 없다.
또한 수용적인 수업 분위기를 보장하면 학생들은 마음껏 창의력을 발휘할 기회와 장을 갖게 되어 자연스럽게 흥미를 가지고 스스로 수업에 적극 참여하게 될 것이다. 반대로 수용적인 분위기를 억압하게 되면 겉으로는 수업에 잘 참여하는 것 같이 보일지는 몰라도 흥미를 잃고 마지못해 끌려가는 수업이 되기 쉬울 것이다.
학생들의 학습은 저절로 혹은 불가사의하게 이루어지는 것이 아니다. 학생들의 학습을 촉구시키기 위해서는 동기(motive)를 유발시키려는 교사의 역할이 중요하다. 실제로 동기는 학습을 이루는 중요한 요소이다. 동기 없이는 학습이 이루어지지 않는다. 오늘날 각종 매체에 젖어든 학생들에게 일상적인 활동으로는 그들의 마음을 즉각 사로잡기 어렵다. 수업시간마다 흥미거리를 소개하더라도 그들의 관심과 집중을 일으키기에는 불충분하다. 교사가 내리는 많은 의사결정은 학생들의 동기에 영향을 미친다. 예컨대 교사가 사용하는 평가방법은 학생들로 하여금 열심히 공부하도록 혹은 전부 포기하도록 할 수도 있다. 그리고 학생들의 능력과 관심을 고려하여 선정된 수업자료는 그들의 학습동기를 유발하는데 도움이 될 수 있다. 그러므로 학생들이 학습에 적극 참여할 수 있도록 어떻게 동기를 유발시키는가가 효과적인 수업을 위해 핵심적인 문제가 될 것이다.
그렇지만 무엇보다도 중요한 것은 교수행위의 효율성은 단순히 가르치는 기술적 능력에 의해서만 결정되는 것이 아니라는 것이다. 거기에는 교수자의 태도, 가치관, 정서, 성장배경과 경험, 교육과 훈련 그 외의 여러 가지 인성적 특징들이 복합적으로 어울려져 작용한다. 뿐만 아니라 교수행위의 효율성은 그것이 전적으로 교수자에게만 달려있는 것이 아니라, 학습자나 학교의 제반 여건에 의해서도 크게 영향을 받는다는 것을 인식할 수 있다. 그리고 교수자가 얼마나 잘 가르치느냐 하는 교수행위의 효율성은 단순히 학습자의 학업성취의 효율성만으로 판정될 수 없다는 사실이다.
특히 우리가 관심을 두어야 할 유아교육은 나이가 어린 아동을 대상으로 하므로 교사가 발달과 학습에 미치는 영향은 매우 중요하다고 할 수 있다.
이는 지식전달만 요구하는 것이 아니라 전인격적인 성장을 목적으로 하는 기초교육이기 때문일 것이다. 교사는 늘 정열적으로 가르치며 항상 밝고 활기차며 상 과 벌을 적절하게 사용할 줄 알아야 할 것이며 유아들에게 관심이 많아야 하며 유아와 함께 놀이를 즐기고, 유머를 발휘할 줄도 알아야 하는 것이다. 그래야만 인생의 출발점에 서있는 아이들에게 좋은 영향력을 미칠 수 있는 것이다.
그러므로 장차 유아교사가 될 한 사람으로서 자아 효능감에 대한 인식이 필요하고 유아의 능력을 올바르게 파악하고, 이들의 능력에 맞는 교육 프로그램을 올바르게 계획하고 수행하는 능력을 지닌 교사로 거듭나기 위해 노력해야 할 것이다.
그리고 일방적인 가르침이 아닌 아이들의 내적 잠재력을 끌어내어 줄 수 있는 관찰자, 안내자, 조언자의 역할을 잘 수행 할 줄 알아야 하겠다.
어떻게 가르치는 것이 정말 잘 가르치는 것인지 의문을 가질 필요는 있으나 그 질문에 대한 명확한 단일 정답은 없다는 것을 인지하고 항상 노력하며 나를 위해서도 아이들을 위해서라도 준비된 사람이 되어야 할 것이다.
참고문헌
임규혁,(2004). 교육심리학.서울 : 학지사
신명희,(2002). 교육방법의 심리적 기초. 서울 : 학지사
이성호,(2003). 교수방법론. 서울 : 학지사
김신덕,(2002). 유아교사 효능감과 역할 수행능력 인식. 학사논문 : 이화여대 교육대학원

키워드

효과적인 수업기술,   교사 효과성,   교사의 조건,   teaching skill,   교사 효능감,   교수 방법론