[교사론A+]교사 양성교육

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[교사론A+]교사 양성교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 한국의 교원양성교육

2. 외국의 교원양성교육

3. 교원 현직교육

4. 교사교육의 문제와 대책

본문내용

임용되지 못한 상태에서 이러한 교사상을 기대하기 힘듦
(2) 목적대학으로서의 사범대학의 교육내용과 일반대학의 것과 차이 없음
(3) 교육실습기간이 짧고 그 운영이 매우 부실
⇒ 특색 없는 교원양성교육
- 유능한 교사의 양성은 얼마나 우수한 후보자를 유치, 선발하느냐와 함께 그들에게 얼 마나 적합한 교육을 효율적으로 실시하느냐 하는 점에 크게 좌우
- 문제점
현재 교원양성대학들은 일반대학의 교직과정과 다름없는 교육과정을 운영
사범대의 교육과정은 매우 다양화되어 있음. 좋은 의미의 다양성이 아니라 체계적인 생각과 판단이 없기 때문에 교원교육과정이 특별한 지향점도 없이 다양화되어 교육의 전문성과 특수성을 약화시킴
교육과정이 일선학교의 교육과정과 관련성이 부족한 상태에서 이론적으로만 가르쳐 지고 있음
교육양성기관의 교육과정 편제구조와 내용은 초. 중등학교의 교육과정과 상당히
유리되어 있어 교육내용 전문가로서의 교원 양성을 어렵게 하고 있음
교육실습이 제대로 이루어지지 않음
(4) 교원유인체제의 미흡
- 교원의 역할: 교육의 발전, 국가의 사회 발전
- 교원의 경제적 지위: 타직종에 비해 상대적으로 열악한 상황에 놓여있음. 보수면에서 열악하고, 승진, 승급 등 임용과 관련된 인사제도나 근무조건에서도 좋은 편은 아니다. 승급체제가 단순화 되어있고, 승진기간도 지나치게 장기간이다. 수업부담이 과중하고 잡무량이 과다하다. 사회적 인식 악화, 교원유인체제 약화
2) 교사양성교육의 대책
(1) 교사 양성과정의 정비
- 중등교사양성만을 위한 독립형 종합대학 설립
한국교원대학교와 같은 성격의 대학을 설립하여 교사의 전문성과 독자성 보장하자는 것이나 막대한 재원이 필요해 현실성이 거의 없음
- 다원화되고 난립되어 있는 교사양성기관의 일원화
김종서: 교육대학과 사범대학을 하나로 통합시켜 단일체제의 교사양성대학 창설하고 이 대학안에 중등부와 초등부를 두자.
일반대학 교직과정 폐지를 통한 교직의 전문성 제고
- 고등학교 교사양성은 대학원 과정으로 승격
(2) 교사양성 교육과정의 개편과 효율성 제고
- 사범대학이나 일반대학 교직과정 대부분이 이론에 치우침
- 교양과목, 교직과목, 전공과목으로 구분된 교과목의 상호연결
사표로서의 인격과 교사로서의 풍부한 교양을 갖추게 하고 교직자로서의 투철한 교직관을 확립하며, 전문적인 지식과 지도능력을 교직과목이수학점을 줄이는 대신 교과교육학을 강화하여 담당교과에 대한 전문적인 지식습득과 교수-학습방법의 심화를 꾀하도록 유도
3) 교사 현직교육의 문제
① 독립적 운영체제 갖춘 연수기관 부족
현직교육을 수행하는 각급 연수원들은 일부를 제외하고 거의 독자적인 운영체계를 갖추지 못하고 특정대학에 부설되어 있어 연수원들은 관리 운영의 책임자, 강사, 시설, 설비 등에 대해 제한을 받아 교원연수생들의 요구를 제대로 반영하고 있지 못함.
② 교원양성기관과 연계성을 가진 연수과정 미흡
현직교육을 위한 연수과정은 자격, 교양, 교직, 전공으로 나누어 실시되고 있으나 그것들의 대부분은 대학의 교원양성과정과 중복되어 있어 교육현장의 실제적 요구를 제대로 충족시켜주지 못함.
③ 연수방법의 다양성 부족
대부분의 교원이 풍부한 교육현장의 경험을 가지고 있으며, 실제수업에서 활용하고자 하는 강렬한 의욕을 가지고 있으나, 강의 일변도의 교육으로만 진행되어 오늘날의 교육실제와 맞지 않고, 오히려 의욕을 꺾음.
④ 연수기회의 부족과 교과별 편중
자격연수의 경우 대부분 교원들은 법으로 정한 시기에 비해 3년 이상 늦게 연수를 받고, 교과별 편중이 심해서 교과와 관련된 새로운 지식연수를 받을 기회를 놓침.
⑤ 학교자체의 자율연수 미흡
학교는 교육현장의 중심으로 교원연수 센터로서의 기능을 발휘해야만 하나 현재의 현직교육은 국가나 지방자치단체가 주도권을 행사하여 연수의 획일성과 경직성이 나타나고 있으며, 학교의 자율연수는 거의 연구수업에 한정.
4) 교사 현직교육의 대책
① 현직교육과 관련된 상설 전문기구의 설치 운영필요
효과적인 교원연수의 체제를 마련하기 위한 제반 여건의 개선, 세부계획의 수립과 집행, 현장의 적용여부에 대한 타당성 검토 및 보완 등을 지속적으로 할 수 있는 기구 운영
② 정책과 제도의 지원책 강화
교원의 경제적 사정과 건강 및 직무의 성격에 맞도록 교원연수의 실질적 유인체제를 개선할 수 있는 정책과 제도적 지원책 강화
③ 교원교육의 내용과 방법의 다양화
국민정신교육의 비중이 다른 분야에 비해 높으나 그 내용은 매우 형식적. 일방적인 강의식 연수를 지양하고 현장견학, 분임토의, 해외 연수 등을 통해 교원의 자발적 참여를 유도하고 세계화, 정보화 시대를 맞이하여 교원들의 지방 및 국제사회에 대한 이해를 높이고, 성공적인 지방 혹은 각국의 현장을 체험함으로써 새로운 교육적 감각과 시각을 익혀 현장교육에 연결
④ 교원의 자율연수 확대 / 교사들의 자율적 교과교육연구회의 활성화
21세기 지식과 정보의 급격한 확대재생산으로 담당교과내용의 변화와 추세를 알고 학생에게 선택적으로 가르쳐야 할 지식을 선정, 교수방법의 효과성을 높일 수 있는 능력을 자율적이고 체계적으로 키울 수 있도록 유도, 지원
⑤ 교원양성대학과 현장교원과의 상호교류 강화
교원양성 과정에 있는 학생들은 교원들로부터 현장교육의 정보와 경험을 들어야 하며, 교원양성을 담당하는 대학현장은 문제를 제대로 파악하여 그에 대한 개선과 해결책 제시
5) 기타
(1) 초임교사의 교직적응을 위한 멘토링
초임교사들이 사범대학이나 교사연수 프로그램을 통해 획득하는 수업기술과 교단 현실사이에는 심각한 부정합이 있다. 그러므로 초임교사들에게 제도적으로 일정한 멘토링을 통하여 그들을 올바르게 이해시키는 것이 초임교사의 교직적응을 돕고 교육발전과 공교육 내실화를 다지는 방안 중 하나이다.
참고문헌
정영수 외, 교사와 교육, 서울: 문음사, 1998
안창선 등, 교사론, 교육과학사, 2001
김남성 외, 교사교육론, 학지사, 2005
경상대 사범대학 중등교육연구소, 세계의 학교교육과 교사양성교육, 교육과학사, 2000
이영하. [초임교사의 교직적응을 위한 멘토링], {한국교육학회 2006년 춘계 학술대회집}. 한림문화사, 2006.

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