[국어교육] 제7차 교육과정 문학영역 교육내용 분석

목차

- 목 차 -

1. 서 론

2. 교육내용의 선정
2. 1. 분석 기준
2. 2. 분석 및 비판
1) 타당성의 원리
2) 중요성의 원리

3. 교육내용의 조직
3. 1. 분석 기준
3. 2. 분석 및 비판
1) 계열성
2) 계속성
3) 통합성

4. 결 론 - 분석 결과

본문내용

시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다.
(4)작품에 드러난 작가의 개성을 파악한다.
(3)문학의 갈래에 따른 작품의 미적 가치를 파악한다.
(4)작가,작품,독자의 관계를 알고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.
작품에 반영된 사회문화적 양상
(5)작품에 반영된 가치나 문화를 이해한다.
(5)작품속에 드러난 역사적 현실 상황을 이해한다.
(6)작품에 드러난 사회문화적 상황에서의 인물의 행동을 파악한다.
(5)작품에 드러난 작가의 세계관과 그 시대의 사회문화적 상황을 관련지어 이해한다.
(5)작품에 드러난 사회문화적 상황과 작품 창작동기를 관련지어 이해한다.
(5)작품에 드러난 사회문화적 상황을 파악하고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.
문학의 창작
(3)재미있는 말이나 반복되는 말을 넣어서 글을 쓴다.
(3)작품의 구성 요소를 창조적으로 재구성한다.
(5)작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다.
(6)작품을 다른 갈래로 표현한다.
(6)여러 갈래의 글을 쓴다.
(6)한국 문학의 대표적인 작품을 읽고, 자신의 생각과 느낌을 글로 쓴다.
(6)자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현한다.
문학에 대한
태 도
(3)작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다.
(3)작품에 흥미
를가지고 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다
(5)작품을 스스로 찾아 읽는 습관을 지닌다.
(6)읽은 작품에 대해 독서록을 작성하는 태도를 지닌다.
(6)작품에 대한 생각이나 느낌을 글로 표현하려는 태도를 지닌다.
(7)가치있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하여 읽는 태도를 지닌다.
(7)작품의 사회적,문화적,역사적,상황에 나타난 그 시대의 가치를 이해하려는 태도를 지닌다.
(7)작품에 드러난 우리 민족의 전통이나 사상을 비판적으로 수용하는 태도를 지닌다.
(7)작품 세계를 창조적으로 수용하려는 태도를 지닌다.
(7)한국 문학의 전통을 창조적으로 계승, 발전시키려는 태도를 지닌다.
4. 결 론 - 분석 결과
‘문학’영역의 교육내용을 분석해 본 결과, 교육내용의 선정에 있어서 ‘문학’영역은 교육 목표를 잘 따르고 있으므로 타당성의 원리에 적합하였고, 중요성의 원리에 따라 교육내용을 선정하고 있으나 문학 하위 갈래의 독자성을 반영하는 내용이 선정되지 못했다는 점에서 아쉬움이 남는다.
교육내용의 조직에 있어서 계열성의 원리에는 어긋나는 부분이 있었으나, 계속성의 원리에는 적합하게 조직되어 있는 것으로 판단된다. 마지막으로 ‘문학’영역과 ‘읽기’영역은 통합성의 원리에 적합하게 조직되어 있고, ‘문학’영역과 ‘쓰기’영역은 통합성의 원리에 어긋나게 교육내용이 조직되어 있었다.
‘문학’영역의 교육내용은 교육에 필요한 내용들로 선정되었으나, 문학이라는 광범위한 영역을 55항목에 모두 서술하기에는 한계가 있는 것 같다. 한정된 교육내용을 선정하여 단순하게 반복하고 있거나, 너무 추상적인 교육내용으로 무엇을 학습시키고자 하는지 요점을 파악하기 힘든 교육내용도 있었기 때문이다. 결론적으로 ‘문학’교육의 가능성을 인정하고, ‘문학’교육의 중요성을 주장하는 입장에서 더욱 보강된 교육내용이 선정조직되어야 한다는 생각이 든다.
※ 참고문헌
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문학,   국어,   교육,   7차,   교육과정,   내용,   분석,   읽기