행동주의,인지주의,구조주의에대한 학습이론간의 차이점 비교
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목차

행동주의,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1
◈어떻게 학습이 일어나는가?
◈어느 요소가 환경에 영향을 주는가?
◈기억의 역할은 무엇인가?
◈전달은 어떻게 발생할까?
◈행동주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?
◈이 이론의 어떠한 기본 가정/원리가 수업설계와 관련이 있는가?
◈수업은 어떻게 구성되는가?
인지주의,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3
◈학습은 어떻게 일어나는가?
◈어느 요소가 학습에 영향을 주는가?
◈기억의 역할은 무엇인가?
◈전달은 어떻게 일어날까?
◈인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?
◈이 이론의 어떠한 기본 가정/원리가 수업설계와 관련이 있는가?
◈수업은 어떻게 구성되는가?

구성주의,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8
◈학습은 어떻게 일어나는가?
◈기억의 역할은 무엇인가?
◈전달은 어떻게 일어날까?
◈인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?
◈이 이론의 어떠한 기본 가정/원리가 수업설계와 관련이 있는가?
◈수업은 어떻게 구성되는가?

본문내용

강조하는 것은 상대적으로 구조화된 지식 영역에서 기본 기술을 익히는데 효과적이라고 증명이 되었지만, 학습되어질 필요가 있는 많은 것들은 비구조화된 영역에서 앞선 지식을 필요로 한다. Jonassen(1991)은 지식 획득의 세 가지 단계를 설명하고(예비, 진보, 전문가) 구성주의 학습 환경은 진보 지식 획득 단계에 가장 효과적이라고 주장했는데, 거기에는 예비단계에서 익힌 초기 오개념과 기초가 발견되고, 협의되고, 필요하다면 수정되고 제거된다. Jonassen은 예비 지식 획득은 객관주의(행동주의와 인지주의)적 접근이 더 낫다고 했지만 복잡하고 비구조적인 문제를 다루기 위해 필요한 개념적 힘으로 그것들을 제공하는 지식을 더 많이 얻음으로써 구성주의적 접근으로의 전환을 제안한다.
◈이 이론의 어떠한 기본 가정/원리가 수업설계와 관련이 있는가?(What basic assumptions principles of this theory are relevant to instructional design?)
구성주의 설계자는 복잡한 주제/환경을 능동적으로 탐구하도록 그리고 그 영역의 전문가로 생각하도록 주어진 내용 영역에서 사고력을 이동시킴으로써 학습자를 도와줄 수 있는 교수방법과 전략을 기술한다. 지식은 추상적인 것이 아니라 학습 상황에 연결되어 있고, 참여자들이 상황에서 가져오는 경험과 연결되어 있다. 학습자들은 그들 자신의 방식대로 이해하며 사회 협의, 이러한 새로운 관점을 통해 타당성을 가진다. 내용은 사전에 기술되지 않는다; 많은 소스로부터의 정보가 필수적이다. 예를 들면, 전형적인 구성주의자의 목표는 수업설계에 관해 초보자 교수설계 학생에게 직접적인 지식(facts)을 가르치는 것이 아니라, 학생들이 교수설계를 사용해 봄으로써 교수설계 지식(facts)을 준비하도록 하는 것이다. 수행목표는 구성의 과정에 있는 내용에 그다지 관련되어 있지 않다.
구성주의자에 의해 활용되고 있는 특정한 전략들은 실세계 환경, 인지도제이론(학생들이 전문가적 수행을 하도록 모델링하고 가르침), 다중관점의 표현(바뀐 본래의 관점을 개발하고 공유하기 위한 협동학습), 사회 협의(논쟁, 토론, 증거제시), 실제와 똑같은 예의 사용, 반성적 인식(reflective awareness), 및 구성 과정의 사용에 관한 상당한 단서의 제공 등에서 상황과제를 포함하는 것이다.
다음은 수업설계와 직접 관련을 가진 구성주의자 입장에서 나온 여러 개의 특정 가정이나 원리이다(현재 이용가능한 ID 적용은 나열된 원리 뒤의 대괄호[] 안에 나열되어 있다):
기술이 학습되어지고 이어서 적용되어지는 상황의 식별을 강조[의미있는 맥락적 상황에서의 앵커드 학습]
학습자 통제와 정보를 조작하는 학습자 능력을 강조[학습되어진 것의 능동적 사용]
다양한 방법으로 제시되어질 수 있는 정보의 요구[다른 시간, 재배열된 맥락적 상황, 다른 목적을 위해, 다른 개념적 관점으로 내용을 재검토하기]
학습자에게 “주어진 정보를 뛰어넘도록” 하는 문제해결 기술의 사용을 지원[패턴-인식 기술의 개발하기, 다른 방법으로 문제 제시하기]
평가는 지식과 기술의 전달에 초점이 맞추어져 있다[초기 수업 조건과 다른 새로운 문제와 상황의 제시]
◈수업은 어떻게 구성되는가?(How should instructions be structured?)
행동주의-인지주의-구성주의로 계속해서 이동함에 따라, 수업의 초점도 교수에서 학습으로, 지식의 수동적 전달에서 문제에 대한 개념의 능동적 적용으로 이동했다. 인지주의와 구성주의는 모두 학습자를 학습과정에 능동적으로 참여한다고 보고, 구성주의자는 학습자의 위치에서 정보의 능동적 처리자로 본다; 학습자는 주어진 정보를 정교화하고 해석한다(Duffy & Jonassen, 1991). 의미는 학습자에 의해 만들어진다: 학습목표는 미리 기술되지 않고 수업도 미리 설계되지 않는다. “구성주의적 관점에서 수업의 역할은 학생들이 지식을 구성하는 법, 특별한 문제를 해결할 수 잇는 다목적 관점을 보여주기 위해 다른 사람과 협동을 증진하는 법, 그리고 스스로 인정할 수 있는 자기 수준에 도달하는 법을 보여주는 것이다. 그러는 동안 그들이 동의하지 않는 다른 관점의 토대를 알게 된다”(Cunningham, 1991,).
※참고문헌
신교육심리학 - 이용남 외 著(학지사)
교육심리학의 이해 - 신명희 외 著(학지사)
교육 심리학 , 박학사, 박아청
교육심리학의 최근 동향 , 노희관 외 3인 공저, 교육과학사.
  • 가격1,000
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2007.03.29
  • 저작시기2006.5
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#365098
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