논쟁문제수업모형

소개글

논쟁문제수업모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 논쟁 문제의 의미
1) 논쟁문제의 선정
2) 논쟁의 과정

2. 사회과에서 논쟁 문제 수업
(1) 기본적인 제안
(2) 논쟁 수업의 목표
(3) 논쟁문제 학습 특성
(4) 논쟁 문제 학습이 갖는 중요성

3. 논쟁문제 수업 모형(학자별)
(1) 하버드(Harvard) 모형
(2) 엥글(Engle)·오초아(Ochoa)의 의사 결정 모형
(3) 찬반(pro-con) 모형
(4) 찬반 협상 모형
(5) 논쟁 수업 모형의 선택시 유의점

4. 논쟁문제 교수모형
(1) 문제제기
(2) 가치문제 확인
(3) 분석
(3) 선택 및 결론

5. 논쟁문제의 실제

6. 평가기준

7. 논쟁문제 수업에서의 교사의 역할

8. 논쟁 문제 수업의 의의 및 앞으로의 과제

본문내용

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(1) 논쟁문제 수업이 사회과에서 갖는 의의
논쟁문제에 대한 이상과 같은 수업모형은 사회적으로 의견이 엇갈려 있는 어려운 문제에 대해서 학생들의 자기의 의견을 종합적으로 정리하고, 의사결정을 하여 자기의 입장을 옹호할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다는 점에서 매우 의미 있는 모형이라고 생각된다. 특히 사실에 관한 경험적 증명과 가치분석을 상세하게 규정한 것은 논쟁문제에서 첨예하게 대립되는 가치갈등의 문제를 학생들이 해결하는 데 커다란 도움이 될 것으로 보인다.
이러한 논쟁문제의 수업모형은 민주주의 사회에서 사회문제와 공공정책에 대한 국민들의 자주적이고 자율적인 적극적 참여를 가능하게 하는데도 불가결한 것이라고 하겠다. 특히 사회의 기본적 가치를 공고하게 하기 위하여 논쟁문제의 해결과정에서 사회의 기본적 가치를 옹호한 것은 일부에서 보수적이라는 비판을 받기는 하지만, 사회의 안정적인 발전을 위해서 교육적으로는 의미가 있는 것으로 보인다. 만약 사회의 기본적 가치라는 것을 인정하지 않는다면 발전의 방향이 흐려질 우려가 있다. 그리고 사회의 기본가치 옹호는 어느 의미로도 사회구성원들의 창의적인 활동을 억압하는 것을 의미하는 것이 아니라는 점에 우리는 유의할 필요가 있다.
(2) 비판
논쟁문제 수업모형에 대한 비판을 살펴보면 첫째, 이 모형은 사회의 많은 사람들이 동의한다고 생각하는 기본적인 가치가 사회에 있다고 가정하고, 그것은 옹호되어야 한다고 생각되기 때문에 보수적이라는 비판을 받는다. 이미 앞에서 서술한 바와 같이 학자에 따라서는 그러한 기본가치가 사회에 존재하지 않는다고 주장하는 사람도 있다. 보수적이라는 비판은 대개 기본가치가 현존하는 지배계층들을 중심으로 형성된 가치이기 때문에 결국 그러한 가치는 보수적인 현재의 체제를 유지하고 혁신적인 견해를 억압하려는 수단이라고 보는 것이다. 그러나 사회의 기본가치는 그 사회를 유지하기 위한 기본조건이며, 기본가치를 전제로 하여 다양한 의견이 허용되는 다원주의를 부정하지 않기 때문에 현상 유지를 위한 보수적인 견해라고만 할 수는 없을 것이다.
둘째, 위의 견해와는 반대로, 이 모형은 공연히 문제를 일으키고 들쑤셔서 사회의 질서를 흔들고 문란하게 하는 급진적인 방법으로서 매우 위험한 것이라는 비판을 받기도 한다. 이러한 견해는 대개 논쟁문제를 논하는 것을 못마땅하게 생각하는 보수적인 계층이나 교육관계자들에게 있기 쉽다. (그러나 이러한 견해 역시 이 모형을 피상적으로 보고 그 근본을 잘못 이해한 것이다. 이 모형은 찬반이 있고, 해결의 대안이 있는 문제에 대해서 분석적인 논의를 통하여 사회의 기본적인 중심가치를 더욱 공고히 하자는 것이지, 사회의 안정성을 저해하자는 것이 결코 아니다. 개방적인 민주주의 사회에서는 이러한 분석적인 논의를 동하여 사회가 더욱 안정적으로 발전할 것이다.)
셋째, 우리나라의 실정에 맞지 않는다는 비판이 있다. 토론문화가 정착되지 않은 우리나라의 실정에서, 또 강의식 교육이 주요한 교수방법인 교실에서 논쟁문제를 가르치는 이 모형은 맞지 않는다는 것이다. (현실적인 여건으로 보아서 이러한 비판은 일리가 있는 것이기는 하지만, 그렇다고 언제까지나 여건이 개선되기를 기다릴 수만은 없는 것이다. 불완전한 상황에서라도 소집단 토의나 또는 완전한 소크라테스식 토의는 못한다 해도 교사와 학생의 문답식 토론수업에 의하여 이 모형에 의한 수업을 충분히 시도할 수 있을 것이다.)
넷째, 논쟁문제 수업모형은 가치결정과 논리적인 사고만을 너무 중요시하여 인간적인 윤리를 소홀히 하였다는 비판이 있다.
(3) 앞으로의 과제
지금까지 우리나라의 개방화 및 민주화가 진행됨에 따라 논쟁문제에 대한 교수의 필요성이 최근에 높아졌기 때문에 이를 위한 수업모형을 제시해 보았다. 조금 오래되기는 했지만, 1960년대에 개발된 하버드대학교의 논쟁적인 공공문제 수업모형은 아직도 논쟁문제 연구에 좋은 시사점을 준다. 1980년대에는 스위니와 파슨스, 뱅크스 등이 주로 가치문제에 중점을 둔 논쟁문제의 모형을 개발하기도 했다. 이러한 모형들을 기초로 하고, 또 토론수업에 익숙하지 못한 우리나라의 실정을 감안하여 이 연구에서는 문제의 제기, 가치문제의 확인, 용어의 정의, 사실의 확인, 가치 갈등의 해결, 대안 모색, 결론 등으로 이어지는 단계의 논쟁문제 수업모형을 시사하였다. 그리고 관련문제로서 교수방법, 평가방법, 이 모형에 예상되는 비판문제 등에 대해서 서술했다.
이 수업모형의 목적은 학생이 논쟁문제에 대해서 어떤 입장을 취하면서 그것을 합리적인 기준을 가지고 옹호할 수 있으며, 그 문제와 관련하여 제기되는 사실과 가치, 지식과 이론, 추상성과 구체성 등을 적절하게 연결시킬 수 있는 창조적·분석적 사고력과 의사결정력을 향상시키려는 것이다. 이러한 목적을 위해 이 수업모형은 하나의 기준으로 제시되는 것이지, 어느 의미로는 이 모형을 기계적으로 수업에 사용하라는 것은 아니다. 오히려 그런 것은 바람직하지 않다. 따라서 당연히 앞으로 다양한 논쟁문제의 수업모형이 개발될 것이 기대되고, 또 이 모형을 기초로 한 변형된 모형에 의한 수업도 얼마든지 가능한 것이다. 특히 사회과학의 여러 영역에서 학제적인 연구를 통하여 논쟁문제를 위한 수업모형이 개발되어야 할 것이다. 이러한 앞으로의 연구를 위하여 이 연구는 하나의 밑거름이 되기를 바란다.
또 교실현장의 수업실태와 관련해서는 현재 교사 중심의 강의식 수업에 익숙해 있는 교사와 학생들이 어떻게 진정한 토론 중심의 수업을 실시할 수 있느냐의 문제가 있다. 교사의 권위적인 설명보다 근거를 제시하면서 자기의 주장을 펴는 습관을 교사나 학생이 모두 발달시키도록 노력해야 할 것이다. 또 학습 자료를 풍부하게 준비하고 학생들 스스로가 적극적으로 수업을 주도해 나가려는 태도를 가져야 한다.
※ 참고 문헌
1. 사회과 교육, 한면희 지음, 교육과학사.
2. 교육방법 및 교육공학, 변영계, 김영환 공저,1999, 학지사.
3. 교수방법론, 이성호 지음, 1999, 학지사.
4. 교수·학습방법의 이론과 실제(Ⅱ), 박성익 지음, 1997, 교육과학사.
5. 차경수, 현대의 사회과 교육, 1996, 서울:학문사.

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