[논문] 학교부적응 학생을 위한 학교사회사업

소개글

[논문] 학교부적응 학생을 위한 학교사회사업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성
2. 연구의 의의
3. 용어정의
4. 학교교육과 학교사회사업
5. 학교사회사업의 연구동향

II. Program 중점배경
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련

III. Program 현황
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련

IV. 효과성 비교
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련

V. 실천적상의 결론
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련

본문내용

향상시킨다.
귀인 양식과 우울성향 간에는 정적 상관이 있다는 Moyal(1977)의 연구가 일치되는 결과이다. 또한 내적 귀인 성향이 높을수록 높은 자아개념, 바람직한 대인관계, 절제성 잇는 생활 태도를 갖는다는 Halpin과 Whiddon(1980)의 연구와 자아개념 및 자존심은 내적귀인과 정적상관이 있다는 Maqsud(1983)의 연구와도 일치한다. 한 개인이 자기 자신을 긍정적으로 지향한다면 타인에 대해서도 긍정적으로 지향하는 경향이 있음을 밝힌 Sheerer와 Stock(1986)의 연구를 고려해 볼 때, 내적 귀인에 영향을 미칠 수 있는 주장훈련의 효과에 큰 의의를 부여할 수 있다.
넷째, 자기 주장 훈련은 자아개념 점수를 향상시킨다.
이 결과는 주장훈련 집단이 통제집단에 비해 긍정적 자아개념의 정도가 높다고 보고한 Percell, Berwick과 Beligel(1974)의 연구와 일치한다. 또한 비행청소년을 대상으로 한 주장 훈련 연구에서 실험집단이 통제집단에 비해 친화성이 증가되었고 불안이 감소하였으며, 자존감, 자기통제, 사회적 기술 등이 향상하였다고 보고한 Spence와 Marziller(1981)의 연구결과와도 일치한다. 따라서 주장 훈련은 자아개념을 높이는데 유용한 도구가 된다고 할 수 있다.
이상에서 본 바와 같이 초등학생을 대상으로 이루어진 선행연구는 자기개념과 자긍심을 강화시키고 자신감과 성취의욕을 가지게 함으로써 성장지향적인 청소년이 될 수 있도록 즉, 개인과 가정 그리고 나아가서는 국가의 필요한 인재가 될 수 있도록 학교사회사업의 관점에서 이루어졌다.
학교사회사업가가 학교환경내에서 학생들을 접하게 된다면, 그들의 학문적, 사회적, 발달적인 측면 그리고 정서적인 측면을 우선 점검해야한다. 학생이 가정에서 혹은 동급생과의 생활에서 어려움을 가지게 된다면 대개는 학업 지장과 정서적인 문제가 발생한다. 그러므로 사회사업가는 아동을 전체적인 면을 보아야 하며 최적의 조건에서 기능하고 개발할 수 있도록 그들의 모든 욕구에 관심을 기울여야 한다.
최근 아동과 청소년들의 문제 행동은 적절한 대처기술을 습득하지 못함으로서 야기될 수 있다고 보는 관점에, 점점 사회적 수행능력 모델에 역점을 두고 아동과 청소년들이 경험하게 되는 문제를 이해하고 예방하고 그리고 치료하기 위한 노력을 하고 있다. 즉 아동과 청소년들이 적절한 사회기술을 발전시키지 못한데는 많은 원인들이 있으며, 그 기술의 결함은 다음에 계속되는 인생과업의 성공적인 적응에 또 문제를 일으킬 수 있다는 것이다.
그러므로 학교에서 제공되는 프로그램은 아동과 청소년들의 사회-정서적이 적응문제들을 예방하고 학생 개개인의 자긍심 고양과 사회적응기술의 향상에 긍정적인 영향을 직접 줄 수 있는 것으로 고안되어야 한다. 그리고 사회사업가는 학생들의 사회정서적인 수준과 향상된 집단의 목적들을 고려하여 접근해야 한다.
선행연구 중 인간관계훈련은 사회성 측정적 지위에 따라 대인관계 성향에 미치는 효과가 다름이 밝혀졌다. 사회사업가가 접근할 때 각 사회성 측정적 지위에 알맞는 대인관계 훈련 프로그램이 만들어져 좀 더 효과적인 훈련이 될 수 있도록 연구하여야 한다.
인간관계훈련은 지금까지의 일반대상으로 실시된 집단상담과는 다르게 사회성 측정적 지위가 다른 집단간의 훈련 효과를 살펴봄으로써 개인의 성격 특성과 사회성 측정적 지위 등을 고려한 상담집단의 구성과 적절한 집단 상담 프로그램을 적용하여야 상담의 효과를 예측하기 용이해지고, 상담의 효과도 높일 수 있음에 의의가 있다.
즉 모든 인간의 성격과 외모가 같을 수 없듯이 한 학급에서도 사회성 측정적 지위-인기아, 고립아, 배척아집단-가 모두 다르다.
이러한 점을 감안하여 자긍심 강화훈련, 사회적응기술훈련, 자기주장프로그램, 잠재력 개발을 위한 프로그램과 스트레스 대처를 위한 훈련 등을 활용하여 학교사회사업의 관점에서 아동청소년들에게 실시한다면 좀더 효과성을 높일 수 있고 아동청소년들의 문제를 미리 예방하는데 결정적인 영향을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
또한 이러한 적극적인 프로그램을 실시하기 위해서는 먼저 학교사회사업에 대한 인식과 이해가 우선되어 학교현장에서 전문가에 의해 전문적 개입방법들을 활용하는 학교사회사업의 실천이 가능하도록 해야 할 것이다. 그리고 초등학생 대상 뿐만 아니라 학부모, 교사들이 함께 참여할 수 있는 구체적인 프로그램을 개발하여 활용함이 바람직하다고 생각한다.
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키워드

학교,   부적응,   학습,   장애,   사회,   사업,   복지,   특수