[독서][독서지도][독서교육]독서와 독서지도(독서의 본질과 지도원리, 독서지도(독서교육) 방법, 독서지도(독서교육)의 목표, 가정에서의 독서지도(독서교육) 방법, 과정 중심 독서지도(독서교육), 독서지도, 독서)

소개글

[독서][독서지도][독서교육]독서와 독서지도(독서의 본질과 지도원리, 독서지도(독서교육) 방법, 독서지도(독서교육)의 목표, 가정에서의 독서지도(독서교육) 방법, 과정 중심 독서지도(독서교육), 독서지도, 독서)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 독서의 본질과 지도원리

Ⅲ. 독서지도의 방법
1. 꼼꼼히 쪼개어서 읽기
2. 통합하며 읽기
3. 감동하며 읽기
4. 평가하며 읽기
5. 학습하며 읽기

Ⅳ. 독서지도의 목표
1. 정보의 획득과 이해를 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
2. 문학 작품의 이해와 감상을 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
3. 비판적 분석과 평가를 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
4. 사회적 상호 작용을 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교

Ⅴ. 가정에서의 독서 지도 방법

Ⅵ. 과정 중심 독서지도

Ⅶ. 결론

본문내용

기회를 열어 줌으로써 스스로 찾아가게 하고, R끊임없는 비판을 통해 다른 쪽의 생각을 이해하려는 태도를 갖게 함으로써 잘 길러질 수 있다.
그런데 현재의 학교교육은 고도 산업 사회가 요구하는 최신의 정보와 첨단 지식을 게공하고, 단순한 정신 기능을 기르는 일에 대부분의 시간을 들이고 있다. 그러나 많이 알고 있다는 것고 올바르게 사고한다는 것은 별개의 문제이다. 생각하는 능력은 실제로 생각해 보는 경험을 통하지 않고서는 길러질 수 없기 때문이다.
학생들에게 미래 사회에 대처할 수 있는 고등정신 능력, 즉 사고력을 기를 수 있는 교육이 절실하다. 이를 위해 사고력 신장을 위한 프로그램의 개발, 적용이 필요한 것이다.
비판적으로 사고할 수 있는 능력은 바람직한 인간 특성이기 때문에 그러한 능력은 가능한 학교에서 가르쳐야 한다는 견해가 지배적이다.
비판이라는 말은 국어사전에 보면 비평하여 판단함, 좋고 나쁨, 옳고 그름을 따져 말함, 이성의 능력을 음미하는 일, 인물, 행위와 판단, 학설, 작품 등을 평가하여 그 정단성 내지는 타당성의 여부를 밝히는 일, 사물을 분석하여 그 각각의 의미와 가치를 인정하여 전체의 뜻과의 관계를 밝히고, 그 존재하는 소이의 논리적 기초를 밝히는 일 등으로 말하고 있다.
이를 통하여 보면 비판적이란 말의 의미는 비난이나 회의와 같은 부정적 의미보다는 비평, 판단, 평가, 검토, 존재이유의 논리적 비평 등으로 다양하게 쓰이고 있음을 알 수 있다. 비판이란 말의 이러한 다의성은 비판적 사고에 대한 개념을 여러 가지로 규정하게 하는 원인이라고 할 수 있으며, 특히 이종태는 그 다의성이 교육에서 비판적 사고가 적극적으로 추구되는 데에 하나의 장애요인이 된다고 한 바 있다.
사고가 무엇인가 하는 문제에 대해 한 마디로 정의하기는 어렵다. 공상이나 함상, 환상과 같은 백일몽의 사고로부터 구체적인 문제 해결의 사고에 이르기까지 광범위한 사고의 영역은 그 개념의 정의에서부터 사고를 과연 가르칠 수 있느냐하는 문제에까지 논란의 여지가 많다.
창의력은 다른 정신능력과 달리 인간만이 소유하고 있는 고등 정신 기능이다. 창의력은 현대사회는 물론 미래 사회의 여러 문제를 해결하는 데 있어서도 가장 중요한 정신 기능이 될 것이다.
읽기는 사고의 과정과 같다. 읽기 지도에 있어 관심을 기울여야 할 것은 사고의 과정임과 동시에 사고하는 방법에 대한 지도여야 한다.
그것은 교육의 목적이 학습자들에게 지식의 양을 늘려 주는 것보다는 학습자들이 새로운 것을 발명하고 발견할 수 있는 가능성을 길러 주는 데 있어야 한다는 원리를 그 바탕으로 한다. 따라서 학교 교과 교육의 중점은 바로 이러한 발명과 발견에의 가능성을 기르는 사고력을 높이는 것에 두어야 한다.
읽기는 사고의 과정이다. 글자를 인지하는 데는 도식기호와 해석을 필요로 한다. 읽기에 있어서 완전한 이해를 하기 위해 즉 비유적인 언어를 이해하고, 글쓴이의 의도를 결정하고, 제시된 개념들의 가치를 평가하고 그리고 실제 상황에 그 개념들을 적용하기 위해서는 추론하기 위한 정보를 사용할 수 있어야 하고 비판적, 창의적으로 읽을 수 있어야 한다.
창의적 읽기를 하는 동안 유능한 독자는 작자가 의도한 바를 뛰어넘어 새로운 경지의 세계를 접할 수 있고, 작자가 생각지 못했던 의외의 결과를 창출할 수도 있을 것이다.
교사는 창의적 읽기 지도에 신중을 기해야 한다.
창의성에 대한 지식의 정립과 이론적 기초를 바탕으로 학습자의 창의성을 저해하지 않는한 다양한 기법에 대해 인식하고 있음으로 창의적 읽기에 접근할 수 있다.
교사는 질문을 통해 학생들의 창의성을 배양할 수 있다.
읽기를 지도하는 교사는 단순한 지식의 전달과 정립에만 치중하지 말아야 한다.
독자들의 머리는 진공상태가 아니라 다양한 지식과 경험들로 가득 차 있다. 읽기는 결국 개인이 갖고 있는 언어로부터 출발하여 개인의 언어로 귀결될 수 밖에 없다.
독서는 독자가 글 속의 단어와 문장을 그대로 기억하는 것이 아니다. 독자는 먼저 각각의 문장의 의미를 이해해야 하며, 이를 위해서는 단어의 개별적인 뜻만이 아니라 그 단어의 문장들이 빚어내는 의미의 망을 구성하고 정교화해야 한다.
독자는 먼저 문장을 의미있는 구로 나눌 것이다. 그 다음에 이어지는 문장을 해석하고 통합하며, 그리하여 개개 문장의 의미를 하나의 전체로 통합함으로써 한 단락의 의미를 파악하게 된다.
이러한 독서의 과정은 독서지도에 그대로 반영되어야 하는데 그러기 위해서는 독서의 과정에 작용하는 독서의 기능들에는 어떤 것이 있는지 확인되어야 한다.
이 책에서는 그러한 독서기능들의 목록을 제시하고, 그 기능들이 독서 과정에 어떻게 기여하는지 또 이들을 어떻게 지도해야 하는지를 설명하고 있다.
7차 교육과정은 수준별 학습을 지향하고 있다. 이 책은 독서능력을 향상시키기 위해서 지도해야 할 학습내용의 목록들을 제시하고 있을 뿐만 아니라 그 목록들마다 초 중 고 수준에 맞는 지도방법을 표시하여 교사들이 학생들의 수준에 맞는 독서지도를 할 수 있도록 하였다.
Ⅶ. 결론
현대를 산업정보사회라면 미래는 고도의 지식중심사회가 다가올 것이다. 그렇다면 21C를 살아 갈 주인공들에게 창조적인 사고력과 자주적인 학습 태도 및 올바른 가치관을 형성하여 전인적인 인간 육성에 중요한 수단이 되는 독서교육의 중요성이 대두된다. 더구나 과학 문명이 발달하여 고도의 전문 기술이 요구되는 현실에서는 독서 습관 형성이 더욱 필요하며 이는 학교 교육을 통해서 평생 교육의 기반을 다질 수 있도록 어릴 때부터 독서 습관을 형성시켜 아동 스스로 독서를 통해서 인격 형성에 필요한 여러 가지 경험 요소를 습득할 수 있고 책에서 새로운 지식이나 정보를 얻으며 새 시대의 올바른 가치관을 정립해 나갈 수 있도록 도와줄 필요가 있다.
학생 스스로가 문제를 해결할 수 있는 능력과 창의력을 길러 주는 역할을 독서가 한다면 독서 습관의 형성은 아동의 자주 학습 및 주체 학습, 학습방법의 학습, 자율 학습, 개별화 학습 등 자기 주도적 학습력을 기르기 위한 학습의 장이 되기도 하고, 또 독서력을 기르는 것이 새 학교 문화 창조의 지름길이라고 생각된다.

키워드

독서,   독서지도,   독서교육,   읽기교육,   읽기지도