교육심리학 (행동주의와 사회인지학습이론)

목차

1. 학습 : 행동주의적 관점
1) 인접성
2) 고전적 조건화
3) 조작적 조건화
4) 교실에서의 행동주의 : 교수전략
5) 행동주의 논의

2. 사회인지학습이론
1) 행동주의와 사회인지학습이론의 비교
2) 모델링
3) 대리학습
4) 모델링이 행동에 미치는 영향
5) 테크놀로지와 학습 : 상징적 모델링이 행동에 미치는 영향
6) 모델학습의 과정들
7) 모델의 효과성
8) 자기조절
9) 교실에서 사회인지학습이론 : 교수전략
10) 평가와 학습 : 평가도구로써 자기모델링하기
11) 사회인지학습이론의 논의

본문내용

습자는 수동적인 학습자보다 더 성공적 인 학습행동과 결과를 보여줄 것이다.
7) 모델의 효과성
모델의 효과성이란 관찰자가 모델의 행동을 모방할 가능성을 말한다. 모델의 효과성을 증대시키는 요인을 살펴보면 다음의 세 가지이다.
① 지각된 유사성
우리가 모델의 행동을 관찰할 때 우리와 비슷하다고 인식하면 모방할 가능성이 크다. 또한, 모델의 수가 증가함에 따라 한 모델로부터 유사성을 발견할 가능성이 증가하므로, 여러 명의 모델이 한 명의 모델보다 더 효과적이다.
예) 중남미계 학생들은 소수민족이 아닌 사람의 성취보다 중남미계 성인의 성취를 보았을 때 어려운 목표를 이룰 수 있다는 믿음이 더 강해진다.
② 지각된 능력
사람들은 모델이 능력이 있다고 판단할 경우, 그렇지 않은 경우에 비해 모방할 가능성이 크다.
예) 수진이가 성공적인 학생이 아니었다면, 현수가 수진이의 행동을 모방하지 않았을 수도 있다.
③ 지각된 지위
사람들은 높은 지위의 사람들을 다른 사람보다 더 모방하는 경향이 있다.
예) 프로운동선수, 인기 있는 가수, 세계적인 지도자를 모방하려는 경향이 강하다. 교사 역시 영향력 있는 모델로서 학생들에게 높은 지위 모델이 된다.
과잉일반화 효과(spill-over-effect) : 높은 지위의 모델은 종종 암암리에 그들의 전문성 영역 밖에서도 능력이 있다고 여겨진다.
8) 자기조절
자신의 학습에 대해 책임과 통제를 받아들이는 과정을 ‘자기조절’이라 한다. 자기 조절된 학습자는 학습 목표에 도달하기 위해 자기 자신의 생각과 행동을 사용한다. 그들은 목표를 확인하고 그에 도달하기 위해 전략을 채택하고 유지한다.
(1) 인지적 행동수정
학습과정에서 학생의 책임을 증가시키는 것이 최근 교육에서 나타나는 경향 중 하나이다. 많은 프로그램이 자기 조절을 가르치기 위해 개발되었으며, 이러한 프로그램들은 공통적으로 인지적 자기관리전략과 특정 행동의 목표를 결합한다. 이러한 프로그램 중 하나가 ‘인지적 행동수정’이며, 이는 ‘보이지 않는 생각의 과정을 조작함으로써 눈에 보이는 행동을 수정하는 것’으로 정의된다.
인지적 행동수정은 학생들이 스스로의 학습에 책임감을 더 가질 수 있도록 다음과 같이 요구한다.
① 자신의 학습 목표 설정하기 : 목표는 행위의 방향을 제공하고, 학습과정을 평가하는 방법을 제공한다. 학생 스스로가 정한 실제적인 목표가 교사에 의해 부과된 목표보다 훨씬 더 효과적이다.
② 자기관찰 : 목표 설정 이후에는, 학습자들이 학습 과정을 스스로 관찰한다. 적절한 목표와 연합된 자기 관찰은 학생의 행동을 때로는 극적으로 변화시킬 수 있다.
③ 자기평가 : 학생들 스스로 자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. (교사가 학생의 유일한 평가자일 필요는 없음) 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법을 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다.
④ 자기강화 : 학습자가 자기 조절을 하게 되면 자신들의 학습목표를 달성했거나 실패했을 때 스스로 강화나 처벌을 주는 것을 배운다. (강력한 형태의 자기 강화는 도전적인 목표를 도달했을 때 오는 성취감임)
※인지적 행동수정의 문제의 예 : 학습자가 너무 가벼운 목표를 정하는 경향이 있다는 것과 자기강화를 주도록 허락받으면 속이는 경향이 있다는 것
9) 교실에서 사회인지학습이론 : 교수전략
사회인지학습이론은 교실이나 실제 삶에서 넓게 적용된다. 사회인지학습이론의 특성을 활용하려는 교사들에게 유용한 지침이 될 수 있는 다음의 원리들이 있다.
1) 학생이 모방했으면 하는 방식으로 행동하라.
2) 학습 규칙과 절차를 공정하고 일관성 있게 집행하라.
3) 학습을 촉진하기 위해 모델링의 효과와 과정을 활용하라.
4) 학생도 때로는 모델링의 대상이 될 수 있도록 하라.
5) 역할 모델이 될 수 있는 외부 인물의 섭외를 활용하라.
10) 평가와 학습: 평가도구로써 자기모델링
지각된 유사성이 모델을 더욱 효과적으로 만든다면 학습자는 자신과 가장 비슷한 모델인 학습자 자신을 모델로 이용할 수 있을 것이다. ‘자기모델링’에서 행동의 변화는 자기 자신의 행동을 관찰하고 반성한 결과로 일어난다.
전형적인 자기모델링의 예는 어떤 활동을 수행할 때 자신의 행동을 비디오로 촬영하는 것으로, 비디오 촬영은 평가나 피드백을 위해 사용될 수 있는 구체적이고 특수한 정보를 제공한다.
(1) 평가에서 자기모델링
평가의 도구로써 비디오 촬영과 자기모델링은 아주 효과적일 수 있다. 이 과정은 보통 다음의 네 단계를 거치며, 자신의 수업을 비디오로 시청한다면 자신의 수업에 대해 전에는 깨달을 수 없었던 미묘한 부분을 아마도 알게 될 것이다. 능력 향상에 대한 지각과 동기는 자기 모델링의 주요 장점이며, 자기모델링은 교수 기술에 있어서뿐만 아니라 기초기술을 학습하는 데에 있어서도 성공적으로 사용되어왔다.
1) 수업과 발판설정에 따른 연습
2) 수행을 비디오로 촬영함
3) 비디오테이프 관찰을 통한 수행에 대한 자기평가 (자기모델링의 핵심적 부분)
4) 전문가와 함께 하는 자기평가와 수행에 대한 논의와 분석
11) 사회인지학습이론의 논의
(1) 사회인지학습이론의 강점
① 학습을 촉진시키고 행동을 변화시키는 도구로써 모델링의 중요성
② 행동주의의 몇 가지 한계점 극복 - 믿음과 기대 등과 같은 학습자의 인지가 개인의 행동에 대한 중요성을 이해할 수 있도록 도와줌
(2) 사회인지학습이론의 제한점
① 학습자가 관찰한 행동 중에 어떤 행동에는 주의를 집중하고 그 행동을 파지하지만, 어떤 행동에는 그렇게 하지 않는 이유를 분명히 설명하지 못한다.
② 단순한 기계적 동작을 넘어서는 작문 학습과 같은 복잡한 과제에 대한 학습은 구체적으로 설명하지 못한다.
③ 복잡한 학습 환경에서 맥락 또는 사회적 상호작용이 갖는 역할을 설명할 수 없다.
참고문헌>
전윤식외(2003), 교육심리학, 시그마프레스
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Paul EggenDon Kauchank 공저(2006), 교육심리학, 학지사

키워드

교육심리학,   행동주의,   사회인지학습