유아교육과정의 유형

목차

제1절 와이카트(Weikart)의 분류
1. 개방체제 교육과정
2. 아동중심 교육과정
3. 보호적 교육과정
4. 예정된 교육과정

제2절 비셀(Bissell)의 분류
1. 수용적 환경모형
2. 구조적 인지모형
3. 구조적 정보모형
4. 구조적 환경모형

제3절 메이어(Mayer)의 분류
1. 아동-발달 모형
2. 감각-인지적 모형
3. 언어-인지 모형
4. 언어-교수적 모형

제4절 콜버그와 메이어(Kohlberg & Mayer)의 교육과정
1. 성숙론적 유아교육과정
2. 환경론적 유아교육과정
3. 상호작용론적 유아교육과정

본문내용

지각적, 개념적 발달에 유용한 재료들을 마음대로 선택할 수 있다. 또한 그들 자신의 역량대로 학습할 수 있다. 대부분의 자료들은 자기교수적(self-instructing)인 것이기 때문에 교사는 단지 경우에 따라서 특정한 재료사용의 시범을 보여줄 따름이다. 교사-어린이의 상호작용은 적은 편이며, 어린이-재료 간의 상호작용이 많고, 어린이-어린이의 상호작용은 보통정도이다.
3. 언어-인지 모형
이 모형은 피아제 이론에 의해 초창기에 개발된 와이카트 및 라바텔리 프로그램에서 그 성질이 잘 나타나 있다. 다시 말해, 피아제의 이론을 미국의 행동주의 이론에 맞도록 변형하여 만든 초기의 피아제식 유아교육과정이다. 저소득층 아동의 인지능력을 촉진시키는데 그 목적을 두고 있으며, 주로 유아의 인지능력의 향상 여부를 언어화할 수 있느냐에 의해 평가하는 것이 특징이다. 그러므로 피아제의 유아교육에 대한 시사점들을 올바르게 반영하지 못한 채 개발한 인지 중심 유아교육 프로그램들이 바로 이 모형의 유형에 속한다고 볼 수 있다.
따라서 이 모형에 속하는 프로그램들은 인지적 발달과 정의적 발달은 상호 관련성을 가지고 있다고 하는 심리학적 입장을 그 기초과정으로 전제하고 있다. 언어적-인지적 모형에서는 교사-어린이, 어린이-재료, 그리고 어린이-어린이 상호작용은 모두 많은 편이다.
4. 언어-교수적 모형
이 모형에 속하는 프로그램들은 교사규정적 교육과정 모형으로 인지적 발달은 정의적 발달을 촉진시킨다고 하는 심리학적 입장을 가정으로 하고 있다. 따라서 저소득층의 부모들과 어린이들의 언어적 상호작용이 원할하지 못하다는 가정하에서 보다 능률적인 언어적 교수기능을 신장시키는데 그 목적을 두고 있다. 이런 가정의 측면에서는 감각-인지적 모형과 같다. 능력별로 집단화된 어린이들은 언어, 읽기, 셈하기에 관하여 직접 가르침을 받으며, 음악이나 반조직적인 놀이를 위한 시간은 짧은 편이다. 교사-어린이의 상호작용은 많은 편이고, 반면에 어린이-재료 및 어린이-어린이 간의 상호작용은 적은 편이다.
제4절 콜버그와 메이어(Kohlberg & Mayer)의 교육과정
1. 성숙론적 유아교육과정
성숙론적 유아교육과정은 인간의 성장발달에서 생득적 측면을 강조하고 있는 루소, 게젤, 프로이드 등의 이론에 기초를 두고 있다. 이 유형의 유아교육 프로그램은 유아의 인격, 개성, 자유, 자발성 등에 초점을 두고 아동 중심적이고 현재 지향적인 성격을 지니고 있다. 또한 이 유형은 전통적 유아원이나 영국의 유아학교의 교육과정을 대변하는 것으로서 유아의 내재적 능력의 자연적 계발을 지향하며, 개방적인 분위기 조성을 통해 사회정서적 발달에 중점을 두고 있는 것이 특징이다.
이 유형에 속하는 유아교육 프로그램들로는 영국과 미국에서 개발되어 오늘날 우리 나라에 소개되어 있는 개방교육 프로그램, 서머힐학교 프로그램, 교육개발센터 프로그램 등이 있다.
2. 환경론적 유아교육과정
환경론적 유아교육과정은 인간의 성장발달에서 환경적 측면을 강조하고 있는 로크, 손다이크, 스키너 등의 이론에 기초를 두고 있다. 이 유형의 유아교육 프로그램은 유아의 발달에 대한 외적 요인의 중요성을 강조하고 외적 경험을 단계적으로 제공함으로써 유아의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다고 본다. 따라서 유아의 자아 개념, 사고과정들의 요소에는 관심을 두지 않으며 관찰 가능한 행동을 중시하기 때문에 교사 중심적이고 미래 지향적인 성격을 지니고 있다.
이러한 환경론적 유아교육과정은 주체적인 목표에 초점을 두고, 학습주제는 단순화, 위계화, 순서화해 점진적인 변화를 꾀하고, 교사는 유아의 행동을 바람직한 방향으로 지시수정강화해준다. 또한 강화와 언어적 교수방법의 중심이며, 학문의 기초기능의 습득, 학교에서의 성공을 강조한다.
오늘날 이 유형에 속하는 유아교육 프로그램들로는 미국에서 헤드스타트 프로젝트의 일환으로 개발활용되고 있는 디스타(DISTER) 프로그램, 다시(DARCE) 프로그램, 행동분석 프로그램, 투산(TUCSON) 프로그램 등이 있다.
3. 상호작용론적 유아교육과정
상호작용론적 유아교육과정은 구성주의적 접근으로 불리우기도 하며 발달은 유아의 개별적 행동을 통한 내적인 인지구조의 계속적인 변형에 의해 이루어진다고 본다. 듀이, 피아제 등의 이론도 이와 맥락을 같이 하고 있기 때문에, 성숙론적 유아교육과정과 환경론적 유아교육과정의 입장을 연속선상의 양극단에 놓고 볼 때 양자의 입장을 상호 보완하면서 그 나름의 독자적인 이론적 근거를 지니고 있다.
이러한 구성주의적 접근에 의한 프로그램의 특징은 다양한 종류의 경험 제공하고, 유아가 독자적으로 계획, 수행할 수 있도록 또래 집단에서의 사회적 상호작용 강조하며 학습환경 제공, 개별지도, 소집단 지도 등 교사의 역할 다양하다. 또한 유아에게 회상, 종합, 평가, 시범, 실험 등의 활동을 해보게 함으로써 물리적, 사회적 세계의 개념화 강조하고 있다.
오늘날 이 유형에 속하는 유아교육 프로그램들로는 미국, 캐나다, 호주 등에서 널리 활용되고 있는 카미드브리스 프로그램, 하이스코프 프로그램, 학습방법 프로그램, 사고활동 프로그램 등이 있다.
구 분
성숙론적 교육과정
환경론적 교육과정
상호작용론적 교육과정
목 적
전 인격적인 아동으로서의 성장
특별한 지식이나 기술을 강조
내용 지향적
학습과정과 관련된 태도와 성향의 형성
아 동
적응적
정서 측면에서 성인과 질적으로 다름
수동적과 능동적 학습에 있어서 성인과 질적으로 동일함
능동적
성인과 사고과정이 질적으로 다름
발 달
갈등해결의 결과로 발달단계로 이루어짐
풍부한 환경 속에서 예정된유전적으로 계획된 과정임
양적 : 점차적으로 확장
환경적 자극과 조작을 통해 유아의 행동 발달이 이루어짐
상황에 따라 그때 그때 일어남
생물학적인 단계가 정해지나 환경과 유아와의 상호작용을 통하여 보다 높은 수준의 발달로 나아감
학 습
갈등에 기초하여 내적외적 동기유발 사회적 경험에 기초
자연적 전개
개인적 표현/과정
환경으로부터의 동기유발
언어에 기초
특별한 훈련에 기초
결과 접근법
내면으로부터의 동기유발
감각교육의 기초
다양한 경험에 기초
과정 접근법
<표4-1> 유아교육과정의 유형

키워드

유아교육,   와이카트(Weikart)의 분류,   비셀(Bissell)의 분류,   메이어(Mayer)의 분류,   콜버그와 메이어(Kohlberg & Mayer)의 교육과정