학교사회복지 임상모형

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 전통적 임상모형
1) 초 점
2) 목 적
3) 표적체계
4) 개입과정과 내용
5) 학교사회복지사의 과업 및 역할
2. 학교변화 모형
1) 초 점
2) 목 적
3) 표적체계
4) 개입과정과 내용
5) 학교사회복지사의 과업 및 역할과 적용사례
3. 지역사회 학교모형
1) 초 점
2) 목 적
3) 표적체계
4) 개입과정과 내용
5) 학교사회복지사의 과업과 역할
4. 학교-지역사회-학생 관계 모형
1) 초 점
2) 목 적
3) 표적체계
4) 개입과정과 내용
5) 학교사회복지사의 과업과 역할
5. 생태체계모형
1) 초 점
2) 목 적
3) 표적체계
4) 학교사회복지사의 과업과 역할
6. 사회적 상호작용 모형
1) 개념적 정의
2) 개입과정과 내용
3) 사회복지사의 역할과 적용사례
4) 생태체계모형과의 차이점
7. 학교연계 통합 서비스.
1) 개념적 정의
2) 개입과정과 내용
3) 학교사회복지사의 역할과 적용사례

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

정을 토대로, 학교 내부뿐만 아니라 학교 외부까지 그 범위를 확대하여 개입한다. 각 체계 간의 대립상황을 학교의 공식적 권위를 바탕으로 조정하는 역할을 감당하는 것을 주요 서비스 내용으로 한다.
3) 사회복지사의 역할과 적용사례
학교사회복지사는 학교, 학생, 가정과 지역사회 간의 공동의 목표를 설정하며, 의사소통을 원조하고 향상시켜 상호 협조체계를 형성할 수 있도록 한다. 또한 학교사회복지사는 모든 체계들과의 신뢰관계를 형성하고, 각 체계간의 이해를 촉진하는 중재자와 자문가 그리고 학교체계에 정책을 건의하고 조정하는 역할을 한다.
학교사회복지사가 투입된 학교에서는 지역사회와의 연계에 많은 노력을 한다. 그러나 각 기관과 기관, 체계와 체계 간의 중재활동을 하기 위해서는 책임과 권한을 부여받아야 하는데, 우리나라에서는 아직까지 그러한 책임과 권한을 부여받은 경우가 없는 실정이다.
4) 생태체계모형과의 차이점
Alderson의 사회적 상호작용 모형은 생태체계모형과 많은 부분이 비슷하지만 문제를 보는 초점이 좀 더 학생에게 있고 주변환경의 상호작용을 중시하지만 환경을 변화하는 체계로 인정하지 않고 있다.
7. 학교연계 통합 서비스
1) 개념적 정의
학교연계 통합서비스는 학교사회복지실천의 모형이 아니라 1990년대에 들어 사회분열, 사회 위험요인의 증가, 교육의 불평등의 문제를 심각하게 인식하면서 비롯된 미국 교육개혁의 일환으로 나타나게 된 서비스다(Kordesh & Constable, 1999 Kordesh, R., & Constable, R. (1999). Policies, Programs, and Mandates for Developing Social Services. In R., Constable, S., McDonald, & J. Flynn, (1999). School Social Work: Practice, Policy, and Research Perspectives (4th Ed., pp 75-123) IL. Lyceum Books, Inc.
).
학교중심서비스, 완전서비스학교 등으로도 불리고 있는 학교연계 통합서비스는 지역사회 기관과 학교가 아동과 가족에게 학교 내 또는 학교 근처에서 다양한 보건 사회복지서비스를 통합적으로 제공하고자 공조하는 혁신적인 서비스 전달체계라고 정의할 수 있다(Hare, 1995 Hare, I. (1995). School-Linked, Integrative Services. In R. L., Edwards, & J. G. Hopps (Eds.), Encyclopedia of Social Work (19th ed. Vol. 3, pp. 2100-2109). Washihgton, D. C. : NASW Press.
). 학교 내 또는 학교 근처에서 교육, 문화, 복지, 보건, 정신건강, 정서적 서비스, 보육서비스, 고용서비스 등을 모두 포함하는 통합적인 서비스를 제공함으로써 학생의 교육뿐 아니라 그 가족의 기능강화도 함께 이루고자 한다.
2) 개입과정과 내용
학교연계 통합스비스에서는 학교가 다양한 지역사회 기관과 공식적인 공조 관계를 형성하는데, 이때 학교사회복지사는 중심적 역할을 담당해야 한다. 학교로 유입되는 지역사회의 서비스들이 학교체계에 대한 이해가 부족한 전문가들에 의해 운영되다보면 사회적 서비스와 교육이 통합적이지 못할 수 있다. 따라서 학교사회복지사는 복지서비스와 교육이 적절하게 연계될 수 있도록 서비스 내용을 조정해야 한다. 도한, 외부기관에서 학교에 들어 와서 서비스를 제공하는 전문가와 교직원 간에 원활한 의사소통과 협조체계가 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
3) 학교사회복지사의 역할과 적용사례
학교사회복지사는 제공되는 통합서비스가 교육성과의 증진에 기여할 수 있도록 교육계획서 수립과정에 참여하고, 학교와 지역사회 기관 간의 연계자와 조정자의 역할을 수행한다. 또한, 지역사회와 자원의 조사 개발, 학교와 지역사회 간의 공식적 계약관계의 주선, 학생에게 제공되는 서비스의 관리와 서비스의 평가 같은 업무를 담당하여야 한다.
우리나라에서는 교육복지투자우선지역 지원사업이 학교연계 통합서비스와 유사한 모습으로 나타나고 있다. 그 내용은 상대적으로 낙후된 지역을 대상으로 학교와 지역사회 기관들이 공조를 통해 교육, 보건, 복지, 문화 등의 기본적 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 서비스를 학생, 가족과 지역사회 주민들에게 제공함으로써 학생들의 교육목표 달성에 기여하고자 하고 있다.
학교사회복지사들은 현재 ‘지역사회교육전문가’라는 명칭하에 단위 학교에 고용되어 있는데, 많은 경우 이들이 주로 훈련받은 임상서비스보다는 지역사회 조직, 지역사회 자원의 개발, 연계와 조정, 행정적인 업무 등을 수행하고 있기 때문에 역할의 혼란과 충돌을 경험하고 있다.
Ⅲ. 결 론
각각의 모형들은 장점과 한계를 가지고 있다. 특히 생태체계모형은 커다란 잠재성을 지니고 있다. 한 개 또는 일부 학교에서 개인 실천가에 의해 효과적으로 적용될 수 있고, 상이한 전문직을 포함한 팀 접근 서비스의 기초로서 사용될 수 있다. 학교사회복지사는 체계의 기능을 강화하고, 장애물을 제거하도록 지원하며, 체계사이의 의사소통을 촉진하여 체계가 개방되도록 노력해야 한다.
궁극적으로 학교사회복지사는 이용할 수 있는 지식의 유효성에 대해 사정하고 그들 자신과, 학교와 지역사회의 특수한 자원과 문제 그리고 클라이언트의 사회적 기능을 강화하기에 가장 적절한 모형을 선택해야 한다. 하지만 한가지 실천모형만으로 실천업무를 제대로 수행하기는 어려울 것이고 효율적으로 실천모형을 선택 사용하여야 할 것이다. 그리고 학교사회복지가 제도화된다면 우리나라의 교육적 상황에 적합한 새로운 접근 모형이 생성될 수 있을 것으로 기대한다.
◈ 참고문헌 ◈
박경진. 2006. “사회복지사 활용 연구학교 이해”, 『2006 대구 경북지회 대학생 아카데미 자료집』p7.
성민선 외. 2005. 『학교사회복지의 이론과 실제』. 학지사
전재일 외. 2005. 『학교사회복지』. 사회복지개발연구원
황창순. 2001. “학교사회복지의 실천모형과 발전전략”.『사회과학연구 Vol.7 NO1』

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학교사회복지,   임상모형,   생태체계모형