Hill의 인지 유형도

목차

인지 유형도의 특징
인지 유형도에서의 특징적 차이
인지 유형도와 관련된 개인차
인지 유형도 측정도구
이론적 배경
인지 유형도와 학습
인지 유형도와 수업

본문내용

들의 복합적 인지 유형도에서 다음과 같은 요소들에 관하여 더 낮은 경향을 가졌다: 이론적 청각적 양적(T[AQ]), 이론적 시각적 언어적(T[VL]), 연역적(K).
4가지 주요 양식들에 의해 대상들은 높은 철자법 표준 점수를 성취하였다(Schwendinger, 1976).
교사와 학생의 인지 유형이 조화를 이룰 때, 학생이 더 높은 점수를 받았다(Boozer & Anderson, 1977).
한 주요 연구는 인지 유형 측정치와 교육적 결과 사이의 관계를 발견하지 못하였다(American College Testing Program, 1977).
하와이의 복합문화적 setting에서 6학년생들은 그들의 지배적인 가족 문화로 인해 상이한 인지 유형을 나타냈다(Harvey, 1981).
Fourier(1983)는 학생들에게 정보를 그들의 인지 유형도와 같게 제시했을 때 학업 성취를 증가시킴을 발견하였다.
Pittman(1983)은 같은 인지 유형도(조화된) 집단의 학생들의 실패-중단 비율이 조화되지않은 집단과 유의미하게 다르며, 학생의 인지도에 맞게 제시한 요소들이 많을수록 더 큰 성공 가능성을 예언함을 발견하였다.
Hill의 CSM 검사로부터 높은 성취자 대 낮은 성취자의 가장 강력한 예언자는 가족 영향과 연역적 추론 변인들이었다(Wiggin, 1985).
8가지 연구에서 젊은이들이 선호하는 양식과 조화를 이룬 수업 방식으로 가르쳤을 때, 학생들이 만족스럽게 높은 시험 점수를 성취하는 것으로 나타났다(Dunn, 1988). 복합감각적인 방식으로 아동들을 가르쳤을 때, 처음에 그들이 가장 선호하는 양식으로 그리고 그 다음에 제2, 또는 제3의 양식으로 강화하였을 때, 아동들의 점수는 증가하였다(Dunn, Beaudry, & Klavas, 1989).
<인지 유형도와 수업>
청각적 개별 교수법으로 더 잘 학습하는 학생들은 시각적 양적 방식에서 점수가 높았던 반면에, 그렇지않은 학생들은 시각적 언어적 및 연극적 방식에서 더 높았다(Hauser, 1975).
Cafferty(1980)는 학생과 교사의 인지 유형도 사이의 조화의 정도가 클수록, 학생들의 점수가 더 높음을 발견하였다. 상징적 경향, 문화적 결정요소 및 추리 양식을 조화시킬 때 가장 높은 점수를 산출하였다.
이론적 시각적 양적 및 질적 부호화 도덕적(책임)이 높은 학생들과, 질적 시각적으로 낮은 학생들은 TV강좌에 더 잘 적응하였다(Rice, 1984).

키워드

인지유형도,   개인차,   학습,   수업,   학습이론,   수업이론,   학습심리,   인지유형