구성주의 교육의 유형, 교수-학습 모델, 교수-학습방법

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구성주의 교육의 유형, 교수-학습 모델, 교수-학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구성주의 교육의 정의

2. 구성주의 교육의 유형
1) 인지적 구성주의 교육
2) 사회적 구성주의 교육

3. 구성주의적 교수-학습 모델
1) 인지적 도제 모델
2) 문제중심학습(PBL: Problem Based Learning)
3) 상황적 학습 모델(앵커스 교수모델)
4) 인지적 유연성 모델

4. 구성주의 교수-학습방법
1) 전통적인 학습환경과 구성주의적인 학습환경 비교
2) 구성주의에서의 학습자의 역할
3) 구성주의에서의 교사의 역할
4) 구성주의 교수․학습 원리
5) 구성주의 수업원리
6) 구성주의적 교과서가 지녀야 할 조건
7) 구성주의 수업의 수업방법 및 도구

【 참고자료 】

본문내용

식 활동은 환경과의 상호작용 속에서 일어난다. 학습 환경에는 단지 활자 인쇄 매체물 뿐만 아니라 실제 사물, 더 나아가 디지털 매체도 포함되어야 하며, 오히려 이 디지털 매체물의 활용은 더 권장되어야 한다.
(6) 비정형화의 원리
학습자의 성향 및 능력, 학습 내용, 수업의 진척 상황, 구비 되어있는 학습 환경에 따라 다양한 수업 형태가 요구되며, 이같이 수업의 형태를 정형화하지 않는 것이 구성주의 수업의 원리가 된다.
6) 구성주의적 교과서가 지녀야 할 조건
⇒ 구성주의적인 교과서가 지녀야 할 조건을 홍종화(2001)는 아래와 같이 고찰하였다.
① 교과서에 학생들이 보고 알 수 있는 설명을 나타내지 말아야 한다. 학생들의 사고를 적극적으로 자극하고 추론을 유도하기 위해서는 내용을 정리한 것이나 읽을거리를 제공하지 말아야 한다.
② 학생들이 토론할 수 있도록 주제와 토론거리를 제공하여야 한다. 학생들이 조별활동이나 포트폴리오 및 토론식 수업을 할 수 있도록 방향제시를 하여야 한다.
③ 교사는 토론이 될 수 있도록 문제제기를 하여야 한다. 물론 교과서에 그러한 문제제기가 기술되어서 수업의 방향이 의도한 것과 멀어지지 않도록 해야 한다.
④ 교과서의 시작은 문제제기로 하되 학생들이 기존에 가지고 있는 인지구조를 변화시킬 수 있도록 오개념(misconception)을 중심으로 하여야 한다.
⑤ 토론 후 학생들이 자신의 생각을 이야기하는 것으로 끝나지 않도록 일을 거리를 주되, 따로 나누어 줄 수 있도록 교과서가 변형되어야 한다.
⑥ 학생들은 내용 정리 된 것을 토대로 개념도나 포트폴리오를 작성함으로써 자신들의 생각을 정리하게 된다.
⑦ 학생들이 수업 중에 발표를 할 수 있도록 교과서를 제작하여야 한다.
⑧ 학생들을 평가할 수 있는 내용이 교과서에 실려야 한다. 이러한 평가는 객관식이나 주관식 등의 단답형만이 아닌 학생이 정말 그 내용을 충분히 이해했는지 알 수 있도록 문답형이나 인터뷰식 또는 발표식 평가를 할 수 있도록 교과서에 제시되어야 한다.
⑨ 수업의 내용은 매 시간마다 새로 시작될 수 있도록 구성함으로써 매시간 신선함을 줄 수 있어야 한다.
7) 구성주의 수업의 수업방법 및 도구
구성주의 수업에서 사용할 수 있는 수업방법이나 도구에는 여러 가지가 있다. 예컨대, 그래픽 조직자, 상위인지 도구, 하이퍼미디어, 협력학습 등이 있다. 이 중 몇 가지 방법을 소개하면 다음과 같다(김영복,2008).
(1) 협력학습
구성학습은 협력 또는 사회적 상호작용을 통하여 이루어지는 것이 바람직하다. 서로 도움을 주고받으면서 적극적으로 토론하고, 성찰하고, 아이디어를 주고받으면서 활발한 지식구성 활동이 일어나야 한다. 지식구성 활동은 단순하고 쉬운 과정이 아니다. 의미구성 과정 특히 의견교환이나 토론 과정에서 어떤 학습자들은 혼란스러워 하고 어리둥절해 한다. 교사는 이러한 학습자들을 보고도 서로 도와 해결할 수 있을 때까지 기다리고 참을 수 있는 인내와 지속성이 필요하다. 학습이란 학습자들의 기존 인지구조에 대한 혼란을 일으키고 그것을 극복하려는 노력의 결과로써 이루어지기 때문이다.
(2) 하이퍼미디어
하이퍼미디어는 학습내용이 순차적이고 직선적인 형태로 구성되어 있던 기존의 텍스트 자료와는 달리 정보의 배열이 비순차적, 무선적으로 되어 있어 학습자가 언제든지 원하는 정보로 건너뛰거나 접근하여 학습할 수 있도록 되어 있다. 따라서 하이퍼미디어를 활용할 경우 학습자는 분절되고 순차적이고 직선적인 형태로 조직되어 있는 기존의 학습자료와는 달리 다차원적이고 비직선적으로 접근할 수 있다. 그래서 의미구성에 있어서 지식의 비구조적인 특성에 따른 인지적 융통성을 반영할 수 있다.
(3) 상위인지 도구
이 도구는 학습자로 하여금 성공적인 성과를 가져올 수 있도록 자신의 학습과정이나 문제해결 과정 등 인지과정을 조절하게 한다. 따라서, 학습자들은 이 도구를 통하여 자신의 이해의 기준을 정하고 자신의 의미구성 과정이 이 기준과 일치하는지를 평가하여 만약 일치하지 않는다면 일치하는 방향으로 의미구성 과정을 조절하게 된다. 이 상위인지 과정을 통하여 학습자들은 성공적으로 유용한 지식을 구성하게 되는 것이다.
(4) 그래픽 조직자
대부분의 인지심리학자들은 우리의 지식이 잘 조직되면 될수록 우리가 그 지식에 접근하고 활용하기가 더욱 더 쉬워진다는 사실을 인정하고 있다. 그래픽 조직자는 지식을 시각적으로 조직하기 위한 도구이다. 이 도구는 학습내용의 개념구조를 의사소통하기 위하여 수업자료에 첨가되는 시각적 표상으로 정의될 수 있다. 그래픽 조직자는 처음에 명칭 지워지지 않은 선에 의해서 연결된 개념체계로 이루어진다. 그래서 개념관계의 정확한 본질이 학습자에게 명세화되지 않은 채로 남아 있어 학습자가 스스로 개념관계를 구성할 수 있도록 한다. Novak와 Gowin(1984)는 개념도를 개발하였는데 학습자들이 스스로 개념도를 구성할 때 이 개념도는 메타인지 도구만큼 가치롭다.
【 참고자료 】
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재클린 브룩스 저, 추병완 역(1999)「구성주의 교수 학습론」백의
박선미 외 (1998)「지리적 지식구성과정에 빠른 구성주의 교수-학습의 원리」문음사
변창진,송명자(1995)「인지발달론적 접근 교육심리」서울: 교육과학사
김영복(2008)「구성주의 수업의 가치와 한계」
목영해(2003)「구성주의와 제7차 교육과정의 관련성 연구」교육철학연구 제29집
이종일(1999)「사회적 구성주의」대구교육대학교 초등교육연구소, 초등교육연구논총 제 13집
주성환(2010)「구성주의적 이러닝 프로그램의 질에 영향을 미치는 교수설계요인 탐색」중앙대학교 글로벌인적자원개발대학원 논문
강성미(2004)「구성주의 교수-학습이론에 따른 고등학교 중국어 교과서 및 교사용지도서 분석」숙명여자대학교 교육대학원 논문
정재희(2004)「구성주의적 음악 감상 교육에 관한 연구」성신여자대학교 교육대학원 논문
홍종화(2001) 구성주의 이론 고찰과 고등학교 화학교육에의 적용 연세대학교 교육대학원 논문
최미정(2007)「구성주의 교육에 기초한 중학교 미술과 수업모형 연구」중앙대학교 교육대학원 논문

키워드

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