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소개글

[인지심리학][다중지능평가관][인지심리학자]인지심리학의 특성, 인지심리학의 필요성, 인지심리학의 중요성, 인지심리학 연관성, 인지심리학 연구, 인지심리학과 인지심리학자, 인지심리학과 다중지능평가관 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지심리학의 특성
1. 학습자의 자세
2. 학교교육의 이론

Ⅲ. 인지심리학의 필요성

Ⅳ. 인지심리학의 중요성

Ⅴ. 인지심리학의 연관성

Ⅵ. 인지심리학의 연구

Ⅶ. 인지심리학과 인지심리학자
1. 목적의 합리성
2. 과정의 합리성

Ⅷ. 인지심리학과 다중지능평가관 비교
1. 기존 사회과에서 개발된 수행평가도구들은 많은 시간과 노력이 투입, 제작이 되어 평가과정이 아주 치밀하고 섬세하지만, 제작에 따른 노력과 수고에 비하여 그 활용도가 높지 않다고 사료
2. 하나의 제재에 하나의 수행평가 기법만을 적용시키지 않고 문항의 성격에 따라 두 가지 기법을 병행
3. 사회과 교육과정에서 지도해야할 경제의 기본 개념을 추출하고 교재 내용을 개념별로 재구상

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

적 규칙 적용의 사고는 현실에서 일반인들이 사고하는 것과는 다르다. 현실의 인간은 논리적이기 위하여 사고하는 것이 아니라, 적응하는 과정에서 행위 목표를 달성하기 위해서 사고한다. 따라서 인간은 주어진 언어적 명제나 주어진 상황의 명시적 의미에 그치지 않고, 주어진 정보를 넘어서서(going beyond the given) 가능한 한 많은 정보를, 그리고 현실 적응 상황에 적절한 정보를 활성화하여 가장 효율적인 적응 행위를 하기 위하여 사고한다. 이러한 적응 행위는 사회적 계약에 의해 이루어지는 것이지(Cosmides, 1989) 상황 명제에 대한 완벽한 계산이나 완벽한 논리적 분석을 통해 이루어질 수는 없다(Simon, 1983). 인간은, 제한된 정보처리 능력과 제한된 시간내에서, 여러 실용적 목적에서 효율적이고 경제적인 정보처리로서의 사고를 해야 하는 것이다. 모든 가능한 선택이나 결과들과 모든 가능한 논리 집합이나 논리 규칙의 적용을 가능한 전 범위에 걸쳐 동시에 정보처리하여, 논리적 합리성을 지키며, 환경 자극 정보를 자신의 이익에 맞게 최대화하거나 최적화하여(maximizing, optimizing) 추론하고 결정하고, 해결하는 것이 아니다. 그 보다는 합리성, 논리성, 규준적 최적성을 상실하고서라도, 제약 내에서의 적응이 만족할 만한(satisfycing이라는 Simon의 개념처럼) 적절한 수준이라면 그러한 사고나 행위를 택하는 것이다.
Ⅷ. 인지심리학과 다중지능평가관 비교
최근 전통적 평가 방법의 대안으로 등장한 수행평가 방법을 초등학교 5학년 사회과 경제영역에 적용하여 실제 수업 현장에서 활용할 수 있게 하는데 초점을 맞추었다. 먼저 본 논문을 요약 정리해 보면, 발달주의 평가관과 인지 심리학 그리고 다중지능 평가관에 입각해서 수행평가의 도입 논거를 제시하였다. 그리고 사회과 경제교육의 목표와 지도 내용, 평가가 유목적으로 일관되게 피드백이 되게 하도록 사회과 경제 교육의 목표를 설정하고 초등학교 5학년 경제교육의 내용을 10개의 기본개념별로 분석하여 이를 토대로 현행 6차 교육과정에서 지도되고 있는 8개의 기본 개념별로 재구성을 하였다. 한편 경제영역의 수행평가 방법의 개발을 위하여 기존의 수행평가 기법을 활용하였고 수행평가 기준안을 제작하였다. 이것을 바탕으로 기본 개념별 수행평가방법을 구안하였다.
그 결과 다음과 같은 결론에 이르게 되었다.
1. 기존 사회과에서 개발된 수행평가도구들은 많은 시간과 노력이 투입, 제작이 되어 평가과정이 아주 치밀하고 섬세하지만, 제작에 따른 노력과 수고에 비하여 그 활용도가 높지 않다고 사료
수업 현장에서 쉽게 활용할 수 있도록 제작되어서 다인수 학급과 과다한 잡무, 수업시수가 많고 지도해야 할 교육과정의 양이 과다한 교사들에게 적합한 평가도구가 될 수 있다고 본다.
2. 하나의 제재에 하나의 수행평가 기법만을 적용시키지 않고 문항의 성격에 따라 두 가지 기법을 병행
평가방법의 시너지 효과(synergy effect)를 가져오게 하였다.
3. 사회과 교육과정에서 지도해야할 경제의 기본 개념을 추출하고 교재 내용을 개념별로 재구상
초등학교 5학년 경제교육에서 지도 되어야할 기본 개념 체계를 구축하였다
분명히 수행평가가 전통적인 평가 방법보다는 문제 해결력과 창의력 신장 등 고등 사고력을 제고시키는 것은 사실이나, 현재 학생과 학부모 그리고 교사들이 제기하고 있는 몇 가지 문제가 해결되지 않고서는 수업 현장에 정착되기가 어렵다. 첫째, 열악한 교육환경을 개선하고 교사에 대한 신뢰가 필요하다. 즉 교사 1인당 학생 수 및 수업 시수를 감축시키고 잡무를 경감시켜야 한다. 보다 더 중요한 것은 교사와 학생 간 학부모간의 상호 믿음의 구축이다. 교사들로 하여금 소신을 가지고 수행 평가를 시행할 수 있도록 교사의 평가에 대한 자율성을 확보해 주어야 한다. 둘째, 교육과정 내용의 양과 수준이 적절해야 한다. 현행 교육과정과 교과서는 내용이 많은 편이며 어려운 편이어서 수행평가를 실시할 시간적 여유가 많지 않으며 어려운 과제가 제시되어 아동의 능력으로 해결이 되지 못하고 학부모의 과제로 남는 경우도 없지 않다. 제 7차 교육과정에서는 이점에 착안하여 내용과 수준을 상당히 하향 조정하였으나 여전히 미미한 개선에 지나지 않았다는 평을 받고 있다. 따라서 다음 제 8차 교육과정 개정이 있을 때는 내용 면이나 수준면에서 좀더 과감하게 하향 조정할 필요가 있다. 셋째, 교사 연수와 더불어 학부모를 대상으로 한 홍보활동이 강화되어야 하며 동시에 평가 방법이나 절차에 대한 교사의 전문성이 필요하다.
수행 평가가 다가오는 정보화ㆍ지식 기반의 사회에서 창의력과 문제해결력 등 고등 사고력 향상에 얼마나 기여했는지 알 수 있는 검증 방법이 개발되어야 하고, 교육과정은 기본 과정, 심화ㆍ보충과정이 내재된 수준별 교육과정이므로 여기에 적합한 수행평가 방법이 과정 별로 제작되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
산업화시대에 교수설계 이론의 패러다임은 오로지 인지영역과 인지영역 내에 포함되는 부분에 초점이 맞추어져 있었다. 이것은 거의 암기수준 그리고 적용수준에만 초점을 두었다.(암기화와 절차적 기술 발달) 비록 정보기술, 정보화 시대가 도래 하면서 이와 같은 수준의 학습이 현재는 덜 중요해 졌지만, 여전히 중요한 부분으로 남아있기는 마찬가지이다. 그러나 이에 비해 좀 더 높은 수준의 학습이 대부분의 학습자들에게 상대적으로 중요성을 갖게 되었다. 그리고 더 많이 개별화된 학습경험과 정보기술, 동료 학습자, 기타 학습에 필요한 자료의 사용이 좀 더 활발한 교수 방법이 더욱 더 요구된다.
참고문헌
박창호(2000), 한국의 인지심리학 발달, 대한민국학술원
박창호, 안서원 외 3명 저(2011), 인지학습심리학, 시그마프레스
손지영(2011), 법적 인식과 인지의 심리학, 한국심리학회
신현정 외 1명(1999), 2000년대 심리학의 전망과 과제 : 인지심리학의 과제와 전망, 한국심리학회
임형택(2009), 인지심리학의 근본 전제들에 대한 하이데거적 비판, 성균관대학교
DOUGLAS J HERRMANN 저, 이재식 역(2009), 응용 인지심리학, 박학사

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