교사의 전문성에 대한 개념 정의 및 전문성 확보 방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사의 전문성
1. 전문직으로서의 교직
2. 교사가 갖춰야 할 전문성이란

Ⅲ. 교사의 전문성 신장을 위한 제도적 조치
1. 사범대학의 독특한 교육과정 확립
2. 교원 연수를 통한 지속적인 재교육
3. 교사의 전문성 신장을 위한 지원체제 확립

Ⅳ. 한계

Ⅴ. 결론

참고자료

본문내용

전문적인 교사라면 그 학생들이 폭력이라는 수단을 이용해서 무엇을 하려고 했는지에 관심을 가지고 그 학생들을 어떻게 변화시켜야 하는지에 대한 구상을 해야 할 것이다. 그런데도 전문적인 교사라고 하는 사람들이 사회의 일반인들과 똑같이 학생들을 단죄하고 벌주며 이해하지 않으려 하는 것은 스스로 자신들이 일반인과 똑같은, 결국인 전문성이 없는 교사라고 스스로 말하는 것과 같은 일이다. 교사는 보상보다도 사회적 봉사에 더 가치를 두는 사람들이다. 그러한 사회적 봉사는 그 봉사의 대상인 학생에 대한 관심과 사랑 없이는 존재할 수가 없는 것이다. 그런데 문제는 학생에 대한 관심과 사랑을 가지지 못한 교사들이 존재한다는 것이다. 또한 학생에 대한 관심과 사랑이 있다고 하더라도 그것이 전문적인 방법이 아닌 일반적인 방법으로 표현되고 있다는 것이 문제이다. 교사는 부모와 같이 학생에 대해 관심을 가지고 사랑해야 하지만 한편으로는 그러한 사랑은 부모와 같은 사랑이어서는 안 된다. 그 방법은 체계적이고, 검증된 전문적인 지식과 그 지식이 체화된 기술에 의해 이루어져야 한다. 그것이 교사가 학생에 대한 관심과 사랑을 표현하는 방법이 되어야 그를 전문적인 교사라고 부를 수 있을 것이다.
그리고 교육학이 지닌 역사가 의사나 변호사 등 다른 전문직에서 하는 학문에 비해 짧다는 데 기인하여 교사의 전문성에 대해 부정적으로 바라 볼 수 있다. 교육학이 체계를 잡으며 발전하기 시작한 것은 대체로 세계 제 2차 대전이 끝난 다음부터이다. 자연과학 등이 고대로부터 끊임없이 발전되어 그들만의 체계를 확고히 자리 잡은 것에 비하면 교육학은 그 역사가 지나치게 짧고 그 내용에 있어서도 다른 사회과학 이론으로부터 도입한 바가 많다. 교육학만의 독특한 체계가 결여되어 있다는 점은 전문성 있는 교원이 되기 위해 어떠한 소양을 반드시 알아야 하는지에 대한 합의가 이루어지지 않고 있다는 것을 의미한다. 교원양성과정에서 교육학에 대한 우수한 성적을 받은 교원들도 실제 학교 현장에서 괴리를 느끼고 괴로움을 토로한다는 것은 전문성 있는 교원 양성을 위한 교육학만의 독특한 학문체계를 구축하지 못했다는 점에서 기인한 바가 크다. 따라서 교사의 전문성을 신장시키기 위해서는 우선 교육학만의 독특한 학문 체계가 구축되어야 한다.
Ⅴ．결론
　지금까지 교사의 전문성에 대한 개념과 그 의미를 고찰해보고, 교사의 전문성과 관련된 현재 사회적 쟁점을 중심으로 교사의 전문성 신장 방안을 검토해보았다. 먼저 교사의 전문성을 향상시키기 위한 방안 모색에 앞서 교사가 갖추어야 할 전문성에 대한 개념을 명확히 하고 이를 바탕으로 세 가지 측면에서의 교사의 전문성 확립 방안을 모색하였다. 교사의 전문성을 확립하기 위해서는 먼저 사범대만의 독특한 교육과정을 정립하고, 교원 연수를 통하여 교사들의 지속적인 재교육을 추진하며, 정부차원의 여러 지원 체제들, 예를 들어 전문성 향상을 위한 교원 자격제도, 임용제도, 평가제도, 인사제도 등이 선행되어야함을 알 수 있었다. 이러한 방안들은 현재 문제시 되고 있는 사안들을 중심으로 그 해결책을 모색해본 것이기 때문에 교사의 전문성과 관련하여 미처 다루지 못한 부분이 존재할 수 있다. 하지만 교사의 전문성 신장을 방해하는 여러 요소들, 즉 ‘현실적’ 문제에 대한 문제 제기가 일어나지 않는 한 교사의 전문성 향상은 기약하기 어렵다. 따라서 현행 교육의 문제점들을 제대로 파악하고 이를 개선할 수 있는 방안에 대해 논의하는 ‘반성적 사고’를 통하여 교사의 전문성 신장을 위한 조건들을 정리해보았다.
　오늘날 교육의 질 제고와 뛰어난 학생 양성을 위해 유능한 교사, 전문성을 갖춘 교사가 요구되고 있다. 이러한 시대적 흐름에 편승하여 교사의 전문성에 대한 다양한 논의가 이루어지고 있다. 앞서 언급했던 교원평가제라든지 교원 자격제에 대한 논의가 바로 이러한 현실을 반영하고 있는 것이다. 하지만 이처럼 다양한 논의가 이루어짐에도 불구하고 정작 교사의 전문성 신장을 위해서 실질적으로 필요한 체계적이고 구체적인 대안은 나오고 있지 못한 실정이다. 따라서 현재의 교육 관련 문제점을 분석·고찰하고 이에 대한 합리적인 방안을 탐구하는 것이 무엇보다 중요하다고 여겼고 이러한 의미에서 교사의 전문성 신장 방안을 모색해본 것이다.
교사의 전문성을 향상시키기 위해서는 앞서 언급했던 여러 제도적 측면의 개선이 반드시 이루어져야한다. 하지만 교사란 ‘다른 사람들이 새롭고 다양한 방법으로 배우고 행동하는 것을 도와주는 데 책임이 있는 사람’이다. 그 책임을 다하기 위해서 교사는 전문성을 향상시켜야할 필요성이 있고 이를 위해 교사는 끊임없는 자기개발과 노력이 필요하다. 또한 모든 교육활동의 전제조건이 되어야 할 학생에 대한 관심과 사랑 역시 교사의 전문성 신장을 위해 반드시 갖추어야 할 요건이다. 따라서 이러한 제도적 측면의 개선과 교사들의 자기개발 노력, 그리고 학생에 대한 관심과 사랑이 함께 이루어졌을 때, 이를 바탕으로 비로소 진정한 의미의 전문성을 확립할 수 있을 것이다.
참고자료
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2007년부터 '교원평가제' 수업 잘하는 교사에 혜택 [조선일보 2005-05-03 ]
교사설득·평가 공정성확보 ‘숙제’ [한겨레신문 2005-05-02 ]
교사평가 이르면 2007년부터. [한겨레신문 2005-05-02 ]

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