교육과정 및 교육평가

목차

1. 배경 및 기본적 견해

2. 브루너의 인지학습이론

3. 학문중심 교육과정의 특징

4. 학자들의 비판

본문내용

학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 교육적 환경의 조건의 정비가 어렵다.
⑤ 평가방법에 관한 개발이 되어 있지 않다.
⑥ 청소년의 욕구와 그들의 광범한 생활문제를 등한시하고 있다.
⑦ 사회적 제 조건의 성질, 사회적 현실, 민주적 이념 등이 잘 반영되어 있지 않다.
(3) 보완 대책 『교육과정 및 교육평가 특론』, 정찬기오문승한, 교육과학사, 1997, p.70
① 교사가 교과의 구조에 정통해야 하고 다양한 여러 자료와 교구의 준비가 필요하다.
② 교사는 전공분야에 대한 최신정보나 지식을 가져야 하고 다양한 내적 동기유발에 관한 계속적 연구가 요구된다.
③ 교사는 학생을 자그마한 학자로 간주하는 태도와 교사의 중간언어를 배척하는 태도가 몸에 배어 있어야 한다. 학문중심 교육과정을 운영하는 교사로서의 적합한 두 가지 측면을 제기한 것이다.(『교육과정과 교육평가』, 신동로 저, 2002, p.64)
< 참고문헌 >
교육학개론, 구광현, 김승곤, 이종숙 공저, 양서원, 1994
교육학의 이해 / 오성삼, 주병득, 양영선 / 양서원 / 1996
교육학 개론 / 강찬도, 길양숙 외 공저 / 도서출판 하우 / 1995
교육학의 이해 / 김경철, 임종익 외 공저 / 양서원 / 1997
교육학개론 / 신붕섭, 윤운성 외 공저 / 양서원 / 1994
자율학습 교육학 / 한국교원대학교 교육과학 연구소 / 양서원 1994
교육과정과 교육 평가, 신동로 저, 2002
교육과정 및 교육평가 특론, 정찬기오, 문승한 공저, 교육과학사, 1997
교육과정 및 평가의 이해, 오성삼, 구병두, 양서원, 1996

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교육과정 및 교육평가,   브루너의 인지학습이론 ,   학문중심 교육과정의 특징