교육학_개론

목차

3절, 교육 활동의 이론

1.교수
① 교수의 개념
② 교수의 의의)

2. 교화
① 의미
② 교화의 조건
3)교화의 형태

3. 조건 형성

4. 형식도야 : 아리스토텔레스의 능력심리학 이론에 근거


제 2절. 학교교육활동

1.수업과 학습
1)수업의 개념 : 교실 수업< 교수
2) 학습의 개념

2.생활지도

3. 학급경영


제 3절. 지식교육

1.지식의 근원과 교육
2.지식과 교과 : 교과영역과 지식영역이 완전히 일치는 않음.
3. 지식의 교육적 적합성
4. 학교지식의 유형과 교육

본문내용

가 있게 되기에 도구설로 인정됨. 지식에 대한 복잡한 형이상학은 필요없으며, 지식은 매무 직접적 행동속에서 얻어지며 타당화됨.
2.지식과 교과 : 교과영역과 지식영역이 완전히 일치는 않음.
1)Peters는 이론적 활동이 실제적 활동보다 변별력과 기술을 발휘할 수 있는 계속적 기회를 제공하며 그 의미가 심각하다는 점에서 이론적 지식을 더욱 높게 봄. 과학 역사 등은 인간 삶을 풍부하게 하는 데 도움주고,인지적 관심과 더불어 광범한 인지적 내용을 갖고 있는 점에서 높게 평가.
∴ 학교 교육에서 지식영역을 기초로 삼는 교과조직에 있어서는 교과 또는 과목들의 질적인 위계가 문제가 되지 않고 각 교과 영역내의 지식을 어떻게 구분해서 어떻게 분화 발전시키면 학생들에게 더욱 적합하게 될 것인가가 중요!
※학교지식= 사회적 시대적 선택의 결과!
2)Bloom 지식내용의 위계화(교육목표 분류학에 따른 것); 특수하고 구체적인 것과 일반적이고 추상적인 것으로 구분.
①일반 추상적 지식 > 특수 구체적 지식, 대상 다루는 형식, 벙법의 지식>대상 자체의 지식
②사상에 대한 지식 - 주제,법칙,기본 개념- 사실적 지식
학문들의 사고체계와 탐구방법을 제시하며 탐구의 전제원리와 개념의 체제에 관계되는 지식.
법칙과 원리; 두개 이상의 개념의 상호관계에 의해 보다 넓은 적용가능성을 진술한 일반화.
규칙성과 보편성에 의해 다양 현상 설명하는 근거가 됨.
경험에 의한 의미부여, 구보에 의한 교과의 단순화, 원리 법칙의 토대 구축으로 지식교육에 기여.
3. 지식의 교육적 적합성
1)교육적 지식의 가치 결정의 준거 :
①교육목적과 목표와의 관련성
②참신성과 보편타당성 ③생활에의 유용성 (도구적 상대적 지식); 동적,기능적,행동화할 수 있는 지식을 학교지식으로 간주.
4. 학교지식의 유형과 교육
1) 사실적 지식은 주로 경험적(관찰,실험)지식을 말하는 것으로 객관적으로 존재하는 세계에 대한 경험과 이해에 관련.BUT!! 이 경험적 지식으로서 과학적 지식이 절대적인 것은 아님.
Popper " 과학적 지식은 반대 사레에 의해 거부 될 수 있는 잠정적 가설에 지나지 않는다.‘
② 규범적 지식은 가치평가적 용어를 포함하는 지식
③ 논리적 지식은 주로 분석적 명제로 구성, 이는 단지 논리적 규칙에 의해 확인되는 것.; 논리적 일관성과 무모순의 조건 충족이 필요!
∴ 형식적 사고과정, 추론의 타당성,의미의 명료화 등에 대한 가르침이 필요함!

키워드

교육학개론,   교육학,   교육,   교직,   개론