집단탐구수업모형을 적용한 지도안

본문내용

어떤 종류의 의사소통 기능(말하기, 쓰기)을 집단이 갖추어야 하는가?
④ 어떠한 사회적 상효작용 기능을 갖추어야 하는가?
⑤ 이 과제를 만족스럽게 완수하는 데 어느 정도의 시간이 필요한가?
집단과정에 관련된 과제 : 각자의 주장과 의견이 제시될 뿐 아니라 많은 아이디어가 제시되고 활 발한 토론이 이루어질 것이다. 서로 이해하고 양보하고 타협을 하여 의사결정을 내릴 것이다. 학생 들이 처리해야 할 과제는 지도자, 기록자, 요약자가 담당해야 하는 과제로 나눌 수 있다.
5) 탐구의 실시
각 집단이 목표를 제대로 추구하고 있는지를 점검할 때 교사는 자기 스스로 다음의 질문을 해 점검 할 수도 있다.
① 각 집단은 결정을 잘 내리고, 또 성공적으로 결정을 수행하여 나가는가?
② 학생들은 집단 구성원으로서 자신감과 독립심을 가지고 기능을 수행해 가고 있는가?
③ 학생들은 동기가 유발되어 자신들이 하고 있는 일에 몰두하고 있는가?
④ 집단 내에서 맡은 과제를 수행하는 데 조화로운 관계를 형서하고 있는가?
교사는 학생들이 집단 간의 조화를 유지하면서 과제를 수행하고, 발표하는 데 도움을 주고 조언을 할 수 있어야 한다. 특별한 기구와 자료를 필요로 하는 경우와 특정 과제를 수행하는 방법에 대한 지 도가 필요한 경우에 도움을 주어야 하고, 학생들에게 시간을 나누는 방법과 시간을 사용하는 방법을 알려주어야 한다.
6) 탐구 결과의 발표
각 집단은 탐구결과를 발표함으로써 몇 가지 목적을 달성하게 된다.
각 집단의 구성원들이 정보를 요약하게 된다.
각 집단의 구성원들로 하여금 탐구결과를 해석하여 결론을 내릴 수 있게 한다.
각 집단의 구성원들이 자신들이 내린 결론이 타당한 근거를 알 수 있게 한다.
학생들은 발표방법을 고민함으로써 창의적으로 되고, 탐구한 것을 발표함으로써 개별적, 집단적으로 성취한 것에 대한 자부심을 가질 수 있다.
7) 탐구에 대한 평가
탐구과정 중에 있었던 자신들의 경험을 반성해 봄으로써 새로운 것을 배울 수 있다.
① 탐구를 유도했던 질문
질문들은 과연 중요한 것들이었나?
질문들은 흥미가 있는 것들이었나?
② 탐구의 수행
탐구경험을 통해 무엇을 배웠는가?
다음에 이와 같은 탐구를 어떻게 수행할 것인가?
③ 집단과정
학생들은 집단 활동을 즐겁게 했는가?
학생들은 자신들의 책임을 즐겁게 완수했는가?
학생들이 집단으로 과제를 수행해 나가는 데 방해가 되었던 사항은 무엇인가?
3. 집단탐구 수업 모형의 적용조건
1) 자료
집단탐구가 효율적으로, 성공적으로 이루어질 수 있느냐의 여부는 교사와 학생이 이용할 수 있는 자 료를 어느 정도 확보할 수 있느냐에 달려있다. 그러므로 교사는 학생들에게 탐구가 가능한 영역이 무 엇인가를 살펴보아야 한다. 집단탐구 수업모형으로 수업을 진행할 경우, 초기에 교사는 자료부족으로 어려움을 겪을 가능성이 많지만 여러 번 진행해 나가면 많은 자료가 축적되어 보다 원활하게 수업을 진행시켜 나갈 수 있다. 교사는 자료의 확보뿐만 아니라 자료 활용도 고려해야 한다. 여러 자료가 훼 손되지 않게 하게 위해 자료를 사용하는 방법에 관한 규정도 있어야 하고 자료를 어떻게 보관할 것인 가도 결정해야 한다.
2) 학급 조직
어떤 경우에는 전체 학급과 함께 공부를 할 수도 있고, 각자가 개인적으로 탐구를 할 수도 있고, 소 집단을 조직하여 탐구를 할 수도 있다. 교사는 학생들이 집단 내에서 탐구를 할 수 있도록 교실의 조 직을 여러 방식으로 구성할 수 있다.
3) 탐구 집단의 인원
학생들은 성인의 도움 없이도 탐구를 수행하여 나갈 수 있지만, 보조자가 있다면 유익하다. 보조 교 사, 상급학년 학생, 학부모, 명예교사, 교생 등을 보조자로 활용할 수 있다. 보조자들은 학생들의 탐구 를 도울 뿐이며 탐구를 직접 수행하는 사람들은 학생들이므로 보조자가 학생들의 탐구 책임이나 교사 의 책임을 대신해서는 안 된다.
4) 일정
각 탐구단계에서 필요로 하는 시간의 양은 학생들의 기능수준, 탐구의 복잡성, 난이성, 자료 확보의 용이성 등에 따라 매우 다르다. 도덕과 수업의 특성에 맞게 조정하여 과정을 제시하고 시간을 배당한 다면 다음과 같이 제시할 수 있다.
제 1차시 : 문제 상황의 제시탐구문제의 확인탐구문제의 세분화
제 2차시 : 탐구계획의 수립(탐구의 실시: 수업 이후에 이루어짐)
제 3차시 : 탐구결과의 발표탐구에 대한 평가
4. 수업 모형의 적용
집단탐구 수업모형은 학생들로 하여금 자신이 속한 집단의 구성원으로서 수업활동에 적극적으로 참여 하도록 유도하여 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려고 하는 데 근본 적인 목적을 두고 있는 수업모형이다. 이 수업모형의 특징은 집단을 이루고 있는 학생들이 공동으로 문제를 해결하게 위한 활동에 적극적으로 참여하면서 어떻게 하면 여러 가지 주제를 효율적으로 다룰 수 있는가에 대한 방법과 사회에서 요구하는 바람직한 여러 가지 기능을 학습한다는 것이다. 즉, 이 수 업모형은 학생들이 복잡한 주제를 집단의 형태로 문제 상황을 파악하고 탐구해 이를 해결하는 것을 목 적으로 한다. 성공적인 활용을 위해 교사는 학생들에게 흥미를 줄 수 있는 상황을 제시하고, 나아가 학 생들 스스로 탐구하고 평가할 수 있는 기술을 습득하고 이런 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주 어야 한다. 특히 도덕과 영역 중에서 국가, 민족생활 영역은 사실적인 지식 탐구가 많아 이루어 질 수 있는 영역이고, 사회생활 영역은 사회적 과정에서 형성될 수 있는 가치 및 태도를 실제로 체험할 수 있으므로 다른 영역보다도 집단탐구 수업모형을 적용하여 수업할 수 있다.
집단탐구 수업모형을 도덕과에 적용시키려면 도덕과의 특성 및 현실적인 여건을 고려해 어느 정도의 조정이 필요하다. 학교의 여러 가지 여건과 수업이 이루어지는 교실의 여러 상황을 고려하여 단계를 정하도록 한다.
어떤 교과라도 수업모형은 고정불변의 틀을 지니고 있는 것이 아니다. 전체적인 수업의 흐름을 고려 한 교사의 판단에 따라 수업모형은 변용될 수 있다. 제시된 수업안 역시 이 같은 관점에 토대를 두고 도덕 교과의 특성을 살려 약간의 조정을 거친 수업안이다.

키워드

집단탐구수업모형,   도덕 지도안,   초등 도덕,   초등도덕지도안,   도덕 집단탐구수업모형