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소개글

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목차

Ⅰ. 도덕과교육(수업) 학습지도
1. 도덕과 학습지도의 성격
2. 도덕과 학습지도의 내용적 특성
3. 도덕과 학습지도의 방법적 특성
4. 도덕과 학습지도 일반적 절차
5. 통합적 접근의 도덕과 학습지도의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 수업
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
3) 3차시 - 행동적 측면 중심의 수업

Ⅱ. 도덕과교육(수업) 협동학습지도
1. 협동학습지도의 정의
2. 협동학습지도의 원리
3. 협동학습지도의 다양한 방법(구조)

Ⅲ. 도덕과교육(수업) 역할놀이학습지도
1. 개념
2. 적용
3. 방법
1) 문제 상황 선정
2) 학습 조직 구성
3) 보조 교사 활용
4) 시간 계획
4. 역할 놀이학습 기능
5. 적용 적합 제재(영역)
6. 과정
1) 상황 설정하기
2) 준비 및 연습
3) 실연하기
4) 평가하기

Ⅳ. 도덕과교육(수업) 육색사고모자학습지도
1. 육색 사고 모자 기법의 배경과 개념
2. ‘육색 사고 모자 기법’의 개요
3. 육색 사고 모자의 종류
1) 각 모자의 본질
2) 모자별 사고의 내용

Ⅴ. 도덕과교육(수업) 토론학습지도
1. 토론 수업의 중요성
2. 교사의 역할
3. 과정
1) 도입 단계의 질문
2) 심화 단계의 질문

참고문헌

본문내용

시겠습니다?’ ‘제 생각으로는 우선 순위를 고려해야 합니다.’ ‘새로운 아이디어를 얻기 위해 초록 모자 사고를 시도합시다.’ 파란 모자는 보통 모임을 주관하는 사람에 의해 사용되며 다른 참석자는 의견을 제시한다. 파란 모자는 사고 과정을 조직화하고 제안해서 보다 생산적으로 만들기 위한 것이다.
Ⅴ. 도덕과교육(수업) 토론학습지도
1. 토론 수업의 중요성
3수준 6단계라는 도덕 발달 이론을 제시했던 콜버그는 도덕 발달을 촉진시킬 수 있는 도덕 교육에 지대한 관심을 가지고 있었다. 그가 제시한 도덕 교육의 방향은 크게 교실에서의 토론을 통한 방법과 학교 생활 자체의 잠재적 교육 과정을 통한 방법으로 나눌 수 있다.
콜버그는 토론을 통해 토론 참가자들이 인지적 갈등을 일으키게 되면 도덕적 변화가 일어날 수 있다고 보았다. 학생들은 하나의 도덕 문제에 관해 자신의 단계보다 더 높은 단계의 사고를 접하게 되면, 자신의 본래 입장이 과연 적절한 것인지 검토해 본다고 하였다. 이렇게 되면 그 학생은 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다.
2. 교사의 역할
콜버그에 의하면, 도덕 수업에서 교사들이 해야 할 일은 학생들이 보다 복잡한 사고를 할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 즉, 학생들이 ‘도덕적 숙고’를 하도록 자극하고 격려하는 것이다. 도덕적 숙고가 가장 잘 일어나는 경우는 학생들이 자신의 단계보다 한 단계 위의 사고에 접했을 때라고 한다. 학생들은 자신의 것보다 더 일관되고 복잡한 사고에 접했을 때 인지적 불균형을 자주 경험함으로써 보다 높은 단계로의 발달을 자극 받게 된다.
콜버그의 토론 수업은 도덕적 딜레마의 제시로부터 시작된다. 도덕적 딜레마란 이럴 수도 없고 저럴 수도 없는 도덕적 문제 상황이다. 그는 이 딜레마를 통해 수업을 성공적으로 이끄는 요체는 교사의 질문 제기에 달려 있다고 보았다. 토론 수업에서 교사의 주된 역할은 바로 학생들에게 적절한 질문을 제기하는 것이다.
질문의 단계는 적어도 두 단계가 있다고 본다. 하나는 ‘도입 단계’로 학생들이 도덕 문제에 관한 토론을 시작하게 하고, 학생들의 도덕적 의식을 일깨우려는 것이다. 다른 하나는 ‘심화 단계’로 학생들의 도덕적 추론의 변화를 유도하기 위한 토론의 요소들에 초점을 둔다.
3. 과정
1) 도입 단계의 질문
(1) 다루고자 하는 도덕적 딜레마나 문제 사태를 학생들이 이해하는지 확인한다.
(2) 학생들이 그 문제에 내재된 ‘도덕적’ 요소들에 대면하도록 돕는다.
(3) 학생들의 판단에 대한 이유나 근거를 이끌어 낸다.
(4) 서로 다른 근거를 댄 학생들에게 토론을 하도록 격려한다.
2) 심화 단계의 질문
(1) 다듬기 질문들(refining question)
질문들은 동일한 문제의 여러 측면들을 탐색하도록 제기되어야 한다. 단계 변화를 자극하기에는 하나의 질문만으로는 충분하지 못하다. 학생들은 확대되고 심화된 논의를 통해서 다른 사람이 하는 주장의 근거를 이해하고 그것에 도전할 수 있어야 한다.
이것을 위해 다음과 같은 5가지 전략이 효과적이다.
명료화를 위한 질문 : 진술의 의미를 분명하게 하기 위한 질문을 한다.
특정한 문제에 대한 질문
그 문제 사태와 관련된 하나의 도덕적 문제, 예컨대 권위, 애정의 역할, 계약의 의무, 생명의 가치 중에서 하나의 문서를 더 깊이 탐색해 보도록 한다. 이렇게 함으로써 학생들은 자신의 신념을 더 깊이 이해할 수 있다.
갈등 해소를 위한 질문
두 가지 도덕적 문제들 간의 갈등 해소를 자극하기 위한 질문을 제시한다. 갈등 해소는 결국 대립되는 가치들 간의 우선 순위를 정하는 것이라 하겠다. 가치들의 우선 순위는 도덕적 발달 단계를 반영하는 경우가 많다. 예컨대, 3단계의 학생들이 ‘우정’에 큰 비중을 두는 반면에 2단계의 학생들은 자신의 이익 보호에 더 큰 비중을 둔다. 이 과정을 통해서 학생들은 자신의 가치 체계의 적절성을 검토해 볼 수 있다.
역할 바꾸어 보기
학생이 취하고 있는 것과는 다른 사람의 관점을 취해 보도록 한다. 예컨대, 이제까지 ‘아들’의 입장이었다면 ‘아버지’의 입장이 되어 생각해 보라고 요구한다. 이렇게 함으로써 학생들은 ‘다른 사람의 눈’을 통해서 그 문제 사태에 접근할 수 있다.
보편적 적용의 결과를 생각해 보기
만약 학생이 취한 입장을 모든 사람이 따르게 된다면 어떤 일이 생길지를 가상해 보게 한다. 예컨대, ‘모든 사람들이 법에 복종하지 않는다면 어떻게 될까’등의 질문이 그것이다. 이 과정은 학생의 판단이 보편성을 갖는 것인지를 검토하기 위한 것이다.
(2) 인접한 단계의 논의 부각시키기
학생들의 도덕 발달을 가장 크게 자극하는 것은 그 학생의 수준보다 바로 위의 단계에 있는 사고이다. 그러므로 교사는 토론의 과정에서 +1단계의 논의를 부각시킬 필요가 있다. 어떤 학생이 +1단계에 속하는 주장을 제시하면, 교사는 자연스럽게 다른 학생들이 그 학생의 주장에 귀를 기울이도록 유도한다. 만약 그 반 전체의 학생이 아무도 +1단계의 주장을 제시하지 않으면 교사가 제시한다.
(3) 명료화와 요약하기
심화 단계에서 교사의 역할은 질문을 적절히 제시하는 것 뿐만 아니라, 토론의 진행을 도와 학생들의 발언을 명료화하거나 요약하는 일도 포함된다.
(4) 역할 채택을 위한 질문
역할 채택을 위한 질문은 앞의 과정에서도 제시된 바 있는데, 여기서 역할 채택을 특히 강조하는 것은 학생들을 자아 중심적 수준으로부터 타인의 사고, 감정, 그리고 권리 등을 고려하도록 가르치기 위해서이다. 초등 학교 수준에서의 역할 채택은 가족 관계 등 학생과 가까운 인간 관계를 중심으로 시도되는 것이 효과적이다.
참고문헌
ⅰ. 경기도교육정보연구원(1999), 토론과 토론수업, 경기도교육정보연구원
ⅱ. 이종호(1993), 도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사
ⅲ. 정문성·김동일(1998), 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
ⅳ. 정윤경(1992), 도덕교육에 관한 두 접근의 분석, 고려대학교대학원 석사학위논문
ⅴ. 한국도덕윤리 교육학회(1995), 바른 예절생활, 서울 : 삼안 출판사
ⅵ. Dewey, J, 임태평 역(1986), 도덕교육, 대구 : 이문출판사

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도덕,   도덕과,   도덕과교육,   도덕교육,   도덕수업