듣기 지도 방법

목차

Ⅰ 듣기의 특성과 과정
1. 듣기의 특성과 듣기 지도
2. 듣기와 읽기의 차이
3. 듣기의 과정과 방법

Ⅱ 듣기 지도의 이론적 기초
1. 듣기의 단계와 듣기 전략
2. 듣기 지도의 기본 요건
3. 듣기 지도의 일반 원리
4. 듣기 학습의 유형과 진행 과정

Ⅲ 듣기 교육의 목표분석
1. 듣기 교육의 목표분석 의의
2. 듣기 교육의 고전 목표와 현실 목표
3. 듣기 교육의 지향 목표

Ⅳ 듣기 교육의 내용구성
1. 듣기 교육의 내용구성 원리
2. 듣기 교육의 내용구성 범주

Ⅴ. 듣기 교육의 교수·학습 전략
1. 듣기 교육 교학 전략의 필요성
2. 듣기 교학 모형
3. 듣기 교육의 교학 전략

Ⅵ. 듣기 교육의 평가 및 송환
1. 듣기 평가의 목표와 방향
2. 듣기 평가의 내용과 방법

본문내용

이기도 하다.
2. 듣기 교학 모형
듣기는 말하는 이(표현자), 듣는 이(이해자), 전언(전달 내용), 상황의 네 가지 요인을 포함하고, 정보의 수용 또는 이해 행위를 전제로 한다. 따라서 듣기의 수업 모형은 다음과 같은 구안 원리를 바탕으로 마련해야 한다.
듣기 환경을 조성한다.
소통의 특성을 중시한다.
사고 기능 향상에 역점을 둔다.
세부 활동에서 내용 요소를 강조한다.
자료는 쉬운 것부터 어려운 것으로 배열한다.
화제 전개 시간을 5분 내외로 안배한다.
듣기의 교학 모형 : 이 모형은 음성언어 기능 교수 모형을 근간으로 듣기 교학에 적합하다고 판단하는 요소만을 추출하여 재구성한 것으로 짧은 시간 안에 수행할 수 있는 모형이다.
- 목표단계 : 교육과정과 교재를 분석함으로써 단원 목표 확인과 수업 목표 설정이 가능.
- 진단단계 : 학습자의 듣기 능력과 지식정도, 듣기 태도, 학습 방법, 듣기에 관한 분석 및 종합 능력 따위를 진단하여 그에 알맞은 듣기 교학의 내용과 방법을 모색.
- 교학단계 : 도입 - 학습동기를 유발하고, 목표를 인지시키며, 선수 학습과 연계되도록 함
전개 - 듣기 자료에 관하여 물음과 응답으로 부분 이해에 접근하고, 이해 단계를 거친 다음 전체 접근을 시도.
- 정착단계 : 수업 목표를 중심으로 지도한 내용을 정리하고, 학습자가 학습 내용을 정리 할 수 있는 기회를 줌.
- 평가단계 : 형성 평가 또는 총괄 평가를 실시. 평가의 결과를 살펴 학습자의 목표 달성도 를 측정하고, 교학 활동 방식의 적합성 따위를 점점하여 다음의 지도 단계에 다시 투입 되도록 함.
[그림 3] 듣기의 교학 모형
3. 듣기 교육의 교학 전략
1) 음성 특화 전략
(1) 소리 감각 : 여러 곳에서 다양한 소리를 듣고 그에 관하여 발표한다. 주변에서 들을 수 있는 소리와 의도된 소리를 구별해서 들어본다. 교사의 목소리를 듣고 마음 상태를 상상해 보는 활동은 주목을 끈다. 학습자는 보기와 듣기가 인간의 인지 활동에 얼마나 중요한 구실을 하는지 스스로 깨닫게 된다.
(2) 청각 인지 : 일상생활과 학교 수업에서 듣기가 얼마나 중요한지 토의한다. 학습자는 일상 언어생활에서 말하기, 읽기, 쓰기에 보내는 시간과 듣기에 쓰는 시간을 비교하여 듣기의 중요성을 새삼 깨닫는다.
2) 소통 이해 전략
(1) 배경지식 활용 : 스키마는 정보를 이해하는 데 도움을 준다. 학습자에게 이야기를 들려주면 학습자는 관련 스키마를 작동시키며 이야기를 듣는다. 스키마 활성화를 위해 개별 학습자가 알고 있는 관련 지식이나 경험을 환기시키거나, 다른 사람이 발표하는 배경지식이나 경험을 바탕으로 스카마를 조성한다.
(2) 판단 훈련 : 학습자에게 적합하지 아니한 내용이 들어 있는 담화를 들려주고 부적합한 내용이 무엇인지, 왜 부적합한지를 논의해 본다.
(3) 사실과 의견 구분 : 교사는 어떤 화제 하나( 보기 : ‘우리 아버지’, ‘우리나라’, ‘시험’ 따위)를 제시해 주고 이 화제에 관하여 열 가지 정도의 낱말을 적도록 한다. 그리고 학습자가 적은 낱말을 하나하나 함께 확인하면서 그것을 중심으로 문장을 만든 후, 각 문장이 사실을 진술하였는지 생각이나 의견을 진술하였는지 구분해 본다.
(4) 의도 파악 : 말하는 이와 듣는 이 사이의 소통이 이루어지려면 듣는 이가 말하는 이의 의도를 파악해야 한다. 이를 위한 전략으로서 어떤 화제 하나를 정해주고, 학습자 집단을 말하는 이와 듣는 이로 나눈 다음 말하는 이와 듣는 이 사이의 소통, 의도, 전달 양상을 확인해 보게 하는 활동을 한다. 이런 활동을 함으로써 말하는 이의 의도를 파악하는 전략을 습득할 수 있다.
3) 맥락 파악 전략
(1) 추론 : 교사는 몇 가지 소리(보기: 개 짓는 소리, 의자가 넘어지는 소리)를 녹음하였다가 들려주고, 이 소리를 연결 지어 무슨 일이 일어났는지 추측하게 한다. 이와 같은 추론은 복합적인 인지 과정을 거친 결과가 생겨난다.
(2) 결과 예측 : 교사는 재미있는 동화를 읽어 주다가 어떤 부분(특히 사건이 전개되는 부분)에서 읽기를 멈춘다. 그리고 그 동화의 내용이 다음에 어떻게 이어질지 예측하여 말하게 해 본다. 결과를 구성하여 보는 과정 중심의 결과 예측하기가 지도된다면 과정 중심의 듣기 지도가 될 것이다.
(3) 총체적 언어 지도 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 통합하여 보고, 듣고, 말할 수 있도록 지도해야 한다는 주장이 대두되었다.
4) 문화 고양 전략
(1) 언어 예절 (2) 습관 태도
(3) 매체 활용 (4) 가치 판단
Ⅵ. 듣기 교육의 평가 및 송환
1. 듣기 평가의 목표와 방향
첫째, 정보 확인 기능은 말하는 이가 말한 내용에 주의를 기울여 그 내용을 기억하는 회상 능력을 바탕으로 한다.
둘째, 내용 이해 및 비판 기능은 들은 내용의 의미를 구성한 후 그것을 종합하고 분석하고 판단하는 힘이다.
셋째, 내용 감상 기능은 가치를 내면화하는 능력이다.
듣기 영역의 평가는 이들 세 기능에 중점을 둔다.
2. 듣기 평가의 내용과 방법
듣기 평가의 내용은 목표와 지도 내용 및 방법과 관련시켜 설정한다. 듣기 평가의 내용을 선정할 때는 듣기의 지도 상황도 함께 고려되어야 한다.
듣기 평가는 언어이해 능력을 측정한다. 언어 이해는 눈으로 관찰할 수 있는 정신활동이 아니기 때문에 듣기 평가는 언어 이해 과정과 결과를 측정하는 방법으로 나뉜다.
언어 이해 과정은 듣기 과정의 현상을 관찰하는 기록 방법을 쓸 수 있고, 결과 평가 지필 검사 방법의 채택이 가능하다. 이와 같이 듣기 평가는 과정 평가(관찰기록)와 결과 평가(지필검사) 방식을 적절하게 활용하는 것이 좋다.
평가 방법 : 지필 평가 - 듣기 내용을 여러 방법으로 측정한다.
듣기 기능 평가는 매체 활용으로 다양하게 접근한다.
수행 평가 - 결과 중심 평가를 지양하며, 과정 중심 평가를 지향한다.
국어과 수행평가는 언어 수행 과정을 평가하는 것이 그 특성이다
듣기 평가를 위하여 관찰 평가 방법이 많이 활용된다.
♤ 참고 문헌
박영목 외, 『국어교육학 원론(제 2판)』박이정, 2007
최현섭 외, 『국어교육학 개론』, 삼지원, 2005

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