최소 제한적 의미와 문제점

목차

Ⅰ 서론
들어가며..
1. 최소 제한적 환경이 나오게 된 배경

Ⅱ 본론
1. 최소 제한적 의미와 관련된 용어의 정의
(1)정상화
(2)메인스트리밍
(3)REI 및 Inclusive Education 운동
(4) 통합교육의 정의
2. 최소 제한적 환경의 의미
3. 최소 제한적 환경 결정
4. 최소제한환경의 실행과 관련된 질문과 최소제한환경 결정의 지침
- 사례1(유아 특수교육기관 통합반 중심으로)
- 사례2(신문기사와 실업계 교장 선생님과의 인터뷰를 중심으로)

Ⅲ 결론
1. 최소 제한적 환경에의 배치의 문제점과 해결방안
(통합교육에의 문제점을 바탕으로)
2. 최소 제한적 환경 배치에 따른 문제를 해결하기위한 장애별 지원의 예
3. 중도, 중복 장애를 위한 최소 제한적 환경 배치와 문제 개선에 대한 고찰
나오며..

본문내용

동을 위한 IEP팀의 일원이 되도록 하고 있다. 앞서 교육운동의 중요성에 대해서도 이미 논한바 있고 IDEA 조항에서도 규정하고 있듯이 모든 장애아동들도 표준에 기초한 교육개혁에 포함되어야 하는 것은 당연한 일이다.(Boundy,2000)
일반 교육환경에서 중도, 중복 장애아동에 대한 효과적인 교수가 이루어지기 위해서는 일반교사와 특수교사의 혐력이 필요하고, 일반교사들의 신념, 태도 및 그들이 선호하는 교육과정의 유형을 조사하는 것이 중요하다. 왜냐하면 일반교사들이 이런 교육환경에서 주요한 의사결정자이기 때문이다.
.일반교육 환경에서의 중도, 중복장애아동을 위한 교육의 실제를 들어보면 아동의 다양성을 수용하고 중도, 중복장애아동에게도 가능성이 있는 일반교육 학습 환경에서 사용되는 교육적 접근은.,일반학급에 중도, 중복장애아동이 통합되는 경우는 여전히 드문 경우이지만, 몇몇의 유용한 연구에서는 중도, 중복 장애아동의 교수전략 결정을 위한 안내가 소개되어 있다. 따라서 여기서는 이 전략들을 두 가지 근거에서 가능성 있는 접근으로 언급하고자 한다, 첫째, 협동학습과 같은 기법이 중도, 중복 장애아동이 통합된 일반학급이나 다른 맥락에서 성공적일 수 있다는 점이고, 둘째로 주제통합과 같은 다른 전략도 중도, 중복장애아동의 특성을 감안하여 학습할 수 있다는 점이다. 실제를 들어보자
① 협동적 집단에서 아동들은 일대일 상호작용을 통한 다양한 기회를 제공받는다. 이와 같은 의사소통 교류는 생산적인 상호의존의 구조 속에서 일어난다. 교사는 협동적 집단이 문화와 민족, 성, 능력이 이질적인 아동들로 구성되었는지 확인해야하며, 4~6주 동안 그룹이 바뀌지 않을 때 희망하는 상호작용 기술이 획득 될 수 있다.
② 주제중심 교수법은 단원중심 교수법이라 불리운 이전의 교수전략보다 발전된 형태이며, 일련의 수업에 있어 하나의 내용영역(에를들면 과학) 속에 특정한 주제가 중심에 위치하고 있는 형태를 의미한다. 주제중심 교수법은 특별한 주제들(예를들면 직업의 세계) 과 밀접한 관련을 가지지만, 실제수업은 대부분 주제와 관련된 다른 내용영역들에서 이루어진다. 실제로 언어와 읽기활동은 주제를 초월한 매우 다양한 내용영역의 학습과 관련되어 있다.
주제중심교수법의 이점은 한 가지 특정한 주제와 관련한 프로그램에 있어서 더 많은 지속성을 보인다. 그러므로 모든 아동과 교수환경의 자연적인 접촉이 보장된다. 이것은 중도, 중복장애아동에게 있어서 매우 중요하다고 볼 수 있는데, 왜냐하면 그들은 각기 다른 환경이나 사람들에 대하여 일반화 하는데 어려움을 느끼기 때문이다.
③ 중도, 중복장애아동들에게는 문해 기술을 학습할 수 있는 준비상태에 중점을 두지 않고 포괄적인 관점에서 문해 활동에 주안점을 둘 때 문해 활동에 통합 될 수 있다. 이런 점에서 Koppenhaver, Coleman, Kalman, 그리고 Yoder등(1991) 은 교사들은 아동의 읽기와 쓰기능력을 향상시킬 수 있는 도덕적 의무감을 느낀다고 하였다. 왜냐하면, 이 균형맞고 포괄적인 접근 방식은 구성주의 관점에 기초하고 있고, 이 관점은 모든 학습은 학습자 개인에게 독특한 방식으로 수용되며, 중도,중복장애 아동에게 폭넓은 문해기술을 습득할 많은 기회를 제공한다는 관점을 가지기 때문이다.(예를 들면 동료가 하는 이야기 듣기, 연속되는 그림에 대해 설명하기, 그림책 읽기)
. 이처럼 장애가 심한 특수아들에게 까지 최소 제한적 환경의 배치가 이루어 진다면 특수교육과 일반교육의 차이점이 줄어들고, 또한 모든 아동이 필요로 하는 부분을 밝히기 위해 서로 노력하면, 아동의 결함에 기초하여 실시된 분리교수가 소멸될 것이다. 하나로 통합된 교육체계의 창조는 기술과 지식의 접근을 통해야 가능하므로 교사와 행정가들의 전문성 개발이 촉구된다. 다양하고 풍부한 학습환경은 모든 아동들을 이롭게 할 것이다.
나오며...
이 보고서를 준비하면서 여러 권의 책을 빌려 읽고, 특수교육기관을 방문하고 여러 사람들에게 조언을 구함으로써, 몇가지를 새롭게 인식 할 수 있었다.
내가 알고 있던 ‘최소 제한적 의미는 부분적이고 거의’통합‘과 동일 시 되는 의미를 머릿속에서 올바로 바로 잡을 수 있었다.최소 제한 환경은 상대적인 개념이라는 것과 아동에게 최소 환경으로 간주되는 교육 환경이 다른 아동에게는 그렇지 않을 수도 있다는 것이다. 한쪽에서 완전 통합을 하고 다른 한쪽에서는 부분 통합을 하면서 둘다 최소 제한 환경에 아동을 배치 했다라고 말할 수 있다는 것이다.
그리고 최소 제한적 환경에 아동을 배치하는 것은 보다 정상화 시킬 수 있는 방안 중의 하나 인데 특수교육대상자의 준비 뿐만 아니라 그에 적합한 인적 물리적 환경을 만들어 주는 등 제도적인 개선이 있어야 한다는 것이다.
주변에서 통합교육을 실천하고 있는 아이들을 보면, 엄마가 아이의 학업에 대한 관심이 남다르거나 아동이 주어진 환경에 충분히 적응할 수 있을 정도로 장애정도가 경한 상태가 대부분이다. 모든 아동이 자신의 능력과 요구에 맞는 최소 제한적 환경에서 학습하고 보고 배울 수 있는 여건 개선이 시급하다 하겠다. 그래야만, 사회학자 반두라의 사회학습이론에서처럼 바른 모델링을 통한 잠재성 개발을 할 수 있을 것이다.그리고 어느 위치 어느 수준에 있다 하더라도 자기의 요구에 적합한 교육하게 됨으로써 올바른 의미에서의 통합교육의 실천을 앞당기게 할 수 있을 거라 생각한다.
참고문헌
김원경 외 21세기를 향한 특수 교육 장단기 발전 방안 연구(95).국림특수교육 연구원
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손상희(2005)통합 학급운영의 이론과 실제.특수교육
신현기외(2004).장애 학생과 비장애 학생을 위한 함께 지내는 기술 지도.박학사
신현기.(2004)통합 교육 교수 적합화.학지사
이소현,박은혜(1998)특수아동 교육.학지사
이유훈,김형일(2005).중도 중복 장애 학생의 통합교육론.박학사
Mary Beirne-Smith,Richard F.Ittenbach , James R Ptton 신종호외 옮김(2002)
시그마프레스
william L.Heward.김진호 외 옮김(2002).특수교육학 개론.시스마프레스

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