유아특수교육에 대해 논하시오

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아 특수교육의 중요성
1. 유아특수교육과 대상자 정의
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 의의
4. 유아특수교육의 패러다임의 변화
5. 장애아 조기발견 단계
1) 사례발견
2) 선 별
3) 분 석
4) 사 정
6. 우리나라 유아특수 교육기관
1) 육영학교
2) 경진학교
3) 애화학교
7. 유아특수교육의 실태 및 발전적 방향

Ⅲ. 결론
1. 특수교육 앞으로의 전망

본문내용

있다. 그러므로 특수아 유아특수교육에 있어서의 정책은 언제, 어떻게, 누구에게 서비스를 제공할 것인가를 결정함으로써 특수교육 현장의 발전적 변화를 가져다주는 도구적 역할을 수행하게 된다. 최근 수십년간 발전을 보이고 있는 특수아 유아특수교육 분야는 현장에서의 이러한 변화를 활성화하기 위한 많은 노력을 보여 왔다. 특히 특수교육진흥법 개정 등을 통한 정책 입안적 측면에서의 노력이 잘 시행되어 왔다고 할 수 있다. 그러나 수립된 정책의 원만한 실행과 좀더 나은 정책의 재수립을 통한 변화가 요구되고 있는 것이 사실이다. 다음의 여섯 가지 측면에서 좀더 나은 발전적 방향을 제시하였다
첫째, 적격성 판정을 위한 진단기준 설정이 되어야 한다.
둘째, 적절한 진단 도구 및 절차 적용을 위한 제도 정착되어야 한다.
셋째, 3-5세 장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다.
넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다.
여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
이와 더불어 장애아의 유아특수교육이 활성화를 위해서는 제도적인 의료서비스가 선행되어야 할 것이고 유아의 장애아 조기중재 서비스 전달체제에 관한 연구도 이루어져야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
1. 특수교육 앞으로의 전망
일반교육이 지금까지의 무능력을 해소하고 어떤 아동이든지 교육할 수 있도록 선도적 역할을 해야 한다는 것이다. 즉 교육의 원류인 일반교육이 누군가에게 교육의 책임을 떠맡기지 않고 모든 아동을 차별 없이 교육할 수 잇어야 한다는 것이다.
교육이 이제야 교육의 소임을 자각한 tpad;다. 심지어 장애를 가진 아동을 지적 신체적으로 도전을 받고 있고 도전이 요청되는 아동이라고 부르기도 하는데 이는 아동이 당면하고 있는 체험에 대한 이해를 전달하고 더 나은 교육을 하자는 의도를 담고 있다. 이 운동이 가지는 깊은 뜻은 장애를 가진 학생본인은 물론 교사들에게도 좋은 교육을 위한 도전이 요구되는 과업이라는 뜻이다.
그러나 아직도 우리의 실정은 교육의 주류를 이루고 있는 정규과정에서는 특수아동에 대한 이해조차 부족한 편이며 일반학교에서 교사들이 장애를 가진 아동을 이해하고 수용하여 실제 수업 상태에서 교수할 수 있는 능력을 갖추기에는 아직도 거림감이 있다.
따라서 우리도 현실적이 여건를 감안하여 특수교육의 실천방향을 모색해야 할 것이다.
최근에 대두되고 있는 특수교육의 방향을 전환한 정규교육 선도 개념에는 교육현장에서 모든 아동이 자신의 필요에 부응하는 개별화된 교육을 받는다면 특수아동이나 비장애아동 간의 구별이 무의미해지므로 개별화교육 계획을 실천함으로써 정규교육이 선도적인 역할을 할 수 있다는 생각을 기초로 하고 있다.
교사, 교육관계자, 부모, 학생이 참여한 협의체에서 아동의 교육수행 수준, 연간목표, 단기목표설정, 아동에게 필요한 특수교육 서비스, 직업 전이 계획, 서비스 시작 시간과 종료 시간, 교육배치 정당성, 실천 책임자, 단기 목표결정 기준 등 개인에게 알맞은 조건을 설정하여 개별교육 계획을 수립하고 실천함으로써 일반교사들도 다양한 학습, 행동. 감각, 그리고 신체적인 차이를 학습 사태에서 해결할 수 있어야 한다는 것이다.
현재의 일반교육과 특수교육의 이원체제는 효과적이지 못한 시대착오적인 것이라 주장하며 누가 주류에 속하는지를 따지기 위한 기준을 개발하는데만 에너지를 소비할 게 아니라 반대로 모든 학생의 요구에 부응하기 위하여 주류, 즉 정규학교 환경의 능력을 신자시켜야 한다는 주장이 설득력을 얻고 있다.
(1) 낮은 성취를 얻는 학생과 경도 장애아동을 위한 프로그램의 중첩
(2) 효과가 의심스러우나 정규학급에서 학생을 빼내어 장애아동으로 평가하고 배치
하는 데 드는 고비용
(3) 정상학급에서 적응을 잘 못하는 많은 수의 아동이 특수교육의 자격 기준에 맞지
않아 배제되는 경우 등을, 일반교육의 교수능력을 신장해야 한다는 이유로
들 수 있다.
통합은 도덕적이며 철학적인 것인데 최소제한적인 환경이 개인의 필요에 관한 판단으로 간주되어 “가능한 한”. “알맞은”, 등의 용어로 제한된다는 것이다.
최소제한적인 환경은 개인의 자유나 지역사회에의 참여를 손상시키는 일을 허용하는 데 사용되고 있다고 비판받고 있다.
따라서 포괄원리는 기존 개념의 틀을 수정할 것을 요구한다.
지금에 이르러서야 비로소 교육이 본래의 의무를 자각하고 지금까지와 같은 장애아도에 대한 무능력을 해소하여 자신있게 교육의 전 영역을 체계 있게 관장하고 교육 엄부를 능력있게 수행해야 한다는 자각에서 온 것이다.
문자 그대로 의무교육의 실천이 어떤 것인가에 대한 인식을 최초로 갖기 시작했다고 할 수 있다.
그러나 한국 교육의 현 실정에서 위와 같은 새로운 사고의 전환이나 개혁은 쉽게 기대하기 어려운 실정이다. 따라서 역사를 쉽게 뛰어넘을 수 없음을 인식하고 현 실정에 차분히 대처해 나가야 할 것이다. 끝으로 우리의 발전 방안도 새로운 발상의 전환을 기반으로 이루어져야 하며 정상교육의 무능을 감추거나 정상교육의 편의성을 부추기는 특수교육적 발상은 근절되어야 할 것이다.
좀더 심도 있는 논의가 지속적으로 특수교육의 각 분야에서 이루어져야 한다.
특수교육의 발전방안에 대한 논의와 실천방안에 대한 논의가 좀더 공적으로 이루어져야 하며 제도적으로 보장 받을 수 있는 법적절차에 따라 다루어지도록 함께 노력해야 할 것이다.
※ 참 고 문 헌 ※
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장애 영유아 조기발견 및 진단평가 방안 연구 .
정신지체인 전국 부모연합회

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