7차 초등사회과 개정 비교안

목차

1. 현행 7차 교육과정의 문제점
1)초등 사회과 교육과정 문서 체제 상의 문제점
2)초등 사회과 내용 상의 문제점
3)초등 사회과 운영 상의 문제점

2. 7차 사회과 교육과정 개정의 필요성

3. 7차 사회과 교육과정 개정의 방향

4. 7차 개정 사회과 교육과정의 특징
1)문서 체제 상의 특징
2)내용 영역의 변화
3)교수-학습 방법 상의 변화
4)평가 영역상의 변화

5. 7차 개정 사회과 교육과정의 의의

본문내용

충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다.
(4) 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않는 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.

<개정된 교육과정의 교수 학습 방법>
가. 교수 학습의 원칙 … (중략) …
(5) 학습자의 요구, 수준, 능력, 적성 등을 고려한 학습을 전개한다. … (하략) …
다. 교수 학습의 방법 요소에의 자율화
- 성취 기준 뿐만이 아니라, 방법 영역에서의 진술 역시 서로 통합되거나 간략화 되어 제시된다. 이로써 교사와 교과서 집필자들의 자율권이 보다 많이 확보되어 다양한 전략을 구사하는 것이 가능하게 되었다.
<현행 7차 교육과정의 교수 학습 방법>
… (중략) …
파. 민주 시민 교육, 환경 교육, 성 교육, 통일 교육, 경제 교육, 근로정신 함양 교육, 민족 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 대중 매체 교육 등을 관련 단원에서 비중 있게 다루도록 한다.
하. 각 지역의 생활 특색을 그 지역의 자연 환경과 인간과의 상호 관련성을 중심으로 다루도록 한다.
갸. 각 지역이나 국가의 특성에서는 자연 환경 및 산업상의 특색뿐만 아니라 역사적, 종교적, 문화적 측면도 명확하게 드러나도록 한다.
냐. 역사적 주요 사건, 제도, 현상들이 현재의 사회 발전에 미친 영향을 인식하도록 한다.
댜. 각 시대의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 측면을 지리적 환경과 밀접히 관련시켜 학습하도록 한다.
랴. 역사의 흐름 속에서 우리 민족의 발전 과정 및 미래의 과제를 파악할 수 있도록 한다.
먀. 정치적, 경제적, 문화적 현상을 구체적인 생활 정보와 사례에 근거하여 파악하는 능력을 기르도록 한다. … (하략) …

<개정된 교육과정의 교수 학습 방법>
… (중략) …
(8) 현대 사회의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 실증적 자료와 구체적인 사례에 근거하여 분석할 수 있도록 지도한다. … (하략) …
4. 평가 영역의 변화
7차 교육과정에서는 평가 요소들이 ‘가’항부터 ‘갸’까지 나열되어 제시되었으나 개정된 교육과정에서는 「가. 평가 방향」, 「나. 평가 내용」, 「다. 평가 방법」, 「라. 평가 결과의 활용」으로 항목이 분화되어 각 요소들이 성격에 따라 나뉘어져 진술된다. 각 요소들의 내용면에서는 7차 교육과정과 비교하였을 때, 달라진 점이 거의 없으나, 교육과정 내용의 대강화와 교수 학습 방법의 자율화에 맞게끔 더욱 다양한 평가방법을 활용할 수 있도록 요구한다.
Ⅴ. 초등 사회과 교육과정의 개정의 의의
1. 현행 사회과 교육과정 체제와의 연관성 유지 및 변화 시도
개정된 교육과정은 기존의 6차, 5차 교육과정과 같이 전면 개정 방식을 취한 것이 아니라 현행 제 7차 사회과 교육과정의 틀을 대체로 유지하는 가운데, 부분적으로 변화를 시도한 것이다. 이것은 분명히 새로운 슬로건과 함께 기존의 교육과정과 근본적으로 ‘다름’을 내세웠던 과거의 교육과정과는 다른 방식이다.
이에 따라 개정된 초등 사회과 교육과정은 현행 교육과정과의 연관성 및 차별성을 동시에 갖는다. 먼저 연관성을 사회과의 성격, 목표, 통합 등의 측면에서 생각해볼 수 있다. 성격과 목표에 있어서 큰 변화는 없으며 또한, 통합에 있어서도 그 동안의 사회과가 따라온 방식을 그대로 유지하고 있다. 이에 따라 내용 간 통합은 3학년으로 한정되고, 4~6학년에서는 지리, 역사, 일반 사회 단원의 고유한 특징이 많이 나타나고 있다. 차별성의 측면에서는 단원-주제-성취목표라는 진술 방식을 벗어나 주제를 삭제함으로써 단원 구성에 있어서 광역화와 다양성을 가질 수 있게 하였다. 또한 성취목표의 진술이 과거에는 내용, 방법, 행동을 모두 담고 있었던 데 비해, 개정 교육과정에서는 방법 부분을 삭제하고 행동을 보다 다양하게 표현하고 있다. 이를 통해 다소 억지스럽게 조합되어 있던 내용, 방법, 행동 간의 관계를 보다 자율성 있게, 그리고 융통성 있게 적용할 수 있도록 하였다.
2. 필수 요소의 최소화로 자율성 유인
현행 교육과정에 비해 개정된 교육과정은 국가 수준의 문서에서 제시하고 있는 내용을 가급적 간단히 언급하는 부분이 늘어났다. 이에 따라, 교육과정의 ‘내용’부분 분량도 줄어들었다. 예를 들어, 현행 교육과정에서는 입법부, 행정부, 사법부의 역할과 관련하여 4개의 문장을 통해 구체적으로 그 내용과 방법을 제시하고 있는데, 개정 교육과정은 삼권분립을 나타내고 있는 문장 1개로 간단히 다루고 있다. 이것은 해당 요소의 ‘비중이 축소’ 되었기 때문이 아니라, 교과서 집필자의 ‘자율성을 유인’하기 위한 시도로 볼 수 있다.
3. 수준별 교육 과정 체제 개선
현행 교육과정에서 사회과는 심화 보충형 수준별 교육과정을 채택하고 있었다. 이러한 방식에 대해 그 동안 현장에서는 비판과 불만의 목소리가 높았다. 그러한 목소리는 주로 굳이 사회과에서 기본과 심화 보충으로 나누어서 가르치는 것이 큰 의미가 있는가, 그리고 그것이 과연 뚜렷이 차별화되는 과정인가 하는 문제에 집중되었다. 또한, 사회과의 심화 보충형 수업은 교육과정 총론이 먼저 만들어지고 나서 교과 교육과정이 개발되는 과정에서, 사회 교과의 특성보다는 제 7차 교육과정 총론의 정신을 구현하기 위한 방편이었다는 지적도 많았다. 개정 교육과정 문서에서는 심화 과정을 다루는 진술을 삭제하면서 사회과의 특성에 맞게, 그리고 기본과정에 더욱 충실할 수 있도록 하는 계기를 마련했다고 볼 수 있다.
< 참고 문헌 >
교육인적 자원부(1997). 사회과 교육과정. 교육인적자원부
교육인적 자원부(2007). 사회과 교육과정. 교육인적자원부
장의선(2007). 사회과 제 7차 교육과정 수시개정의 주요 특징과 개정 의의. 한국교원대학교
설규주(2007). 초등 사회과 교육과정 개정의 주요 특징과 의의. 경인교육대학교.
김정호 외(2006). 사회과 교육과정 개선 방향. 한국교육과정평가원
위희경(2007). 사회과 교육과정 개정의 쟁점 및 방향 연구. 전남대학교.

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