초등학교 세계사 교육의 연구 동향

소개글

초등학교 세계사 교육의 연구 동향 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가면서

Ⅱ. 세계사 관련 연구의 성과와 한계
1. 세계사의 성격에 관한 연구
2. 세계사 교육내용의 구성원리와 내용 선정
에 관한 연구
3. 목표에 관한 연구
4. 기타 연구

본문내용

나온 인민교육출판사의 사회는 전부 6책으로 되어 있다. 내용이 그전의 역사보다는 계급투쟁의 내용이 감소하고 과학, 문화의 내용이 증가했다. 세계지리 영역에서도 각 지역을 설명할 때는 역사적인 내용이 상당히 포함되어 있다.
2. 대만
대만의 예를 보면, 국민소학 사회는 총 12책으로 되어 있으며, 그 중에 세계사 영역과 세계지리 영역은 통합되어 있으며, 사회교과서 마지막 부분인 제12책의 큰 제목이 세계와 중국이다. 세계사가 주제중심이 아니라 연대기적으로 서술되고 있다.
3. 미국
미국은 1970년대에 들어오면서 사회과교육에서 역사학을 등한시하였다는 비판이 나오고, 그리고 1994년에는 ‘전미국가표준’에서는 세계사를 초등학교 5-6학년부터 가르치도록 하고 있다. 국가표준은 인류역사의 모든 시대에 걸쳐 5학년과 6학년에서 세계사를 가르치도록 권장하고 있다. 역사를 통해서 민주시민의식을 기르도록 유도하고 있는 것이다.
4. 일본과 북한
일본과 북한은 우리와 마찬가지로 초등학교에서는 세계사교육을 하지 않고 있다. 일본 문부성고시에 보면, 초등학교 사회는 “사회 생활에 대한 이해를 도모하고, 우리나라의 국토와 역사에 대한 이해와 애정을 기르고, 국제사회에 살아가는 민주적, 평화적인 국가사회의 형성자로서 필요한 공민적 자질의 기초를 기른다”고 하여 자국 중심의 역사만 가르치도록 하고 있다. 그러나 고등학교 세계사 교과서를 보면 그 수준이 대단히 높다는 것을 알 수 있다. 북한의 초등학교 역사교육은 사건과 인물 병행의 국사를 배우는 것이 아니라 ‘어린 시절’ 시리즈를 통해 국가 지도자에 대한 위인숭배교육만을 실시하는 특징을 가지고 있다. 따라서 북한의 초등학교에서는 우리와 마찬가지로 세계사 교육이 전혀 이루어지지 않고 있다.
<각국의 역사교육 현황>
국가
연 령
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
비고
우리
나라
(년간
시수)
초6
사회
(국사)
51시간
중1
사회
(세계사)
51시간
중2
국사
34시간
사회
(세계사
34시간
중3
국사
68시간
고1
국사
68시간
고2
세계사
8단위
한국근
현대사
8단위
고3
97년고시 제7차교육과정
북한
(주당
시수)
인민
학교
4학년
력사
1시간
고등
중학
1학년
조선
력사
1시간
고등
중학
2학년
조선
력사
1시간
고등
중학
3학년
조선력사
세계력사
각1시간
고등
중학
4학년
조선력사
세계력사
각1시간
고등
중학
5학년
조선력사
세계력사
각1시간
고등
중학
6학년
조선력사
세계력사
각1시간
96년
개정
교육
과정
미국
사회
초4
州역사
사회
초5
미국사
사회
초6
미국사
전기
중등1
세계사
전기
중등2
미국사
후기
중등1
세계사
후기
중등2
미국사
95년
버지
니아주
영국
1단계
역사
일반
2단계
지역사
영국사
+유럽사
+세계사
3단계
영국사
+유럽사
+세계사
4단계
(선택)
99년
개정
국가
교육과정
프랑스
(주당
시수)
꼴레쥬1
역사
지리
3시간
꼴레쥬2
역사
지리
2.5시간
꼴레쥬3
역사지리
2.5시간
꼴레쥬4
역사지리
3-4시간
리쎄1
역사지리
3시간
리쎄2
역사
지리
3-4시간
리쎄3
역사
지리
3-4시간
96년
시행
교육과정
독일
(주당
시수)
김나지움1
역사
2시간
김나지움2
역사
2시간
김나지움3
역사
2시간
김나지움4
1시간
김나지
움상급
반
역사
2시간
+심화
(선택)
바덴-뷔르템베르크주의
사례
일본
(연간
시수)
소학6
사회
(일본사)
(100)
중2
사회
(역사)
(140)
세계사
2/4단위
일본사
2/4단위
99년
학습지도
요령
중국
(주당
시수)
초급중1
중국역사
(전근대)
2시간
초급중2
중국역사
(근현대)
2시간
초급중3
세계역사
(전근대)
2시간
고급중1
세계근현대사
2시간
고급중2
중국근현대사
2시간
고급중3
중국고대사
6시간
96년
敎學大綱
Ⅴ. 나오면서
지금까지 초등학교의 세계사 교육은 거의 고려대상이 되지 않았으나, 역사 그리고 세계에 대한 기초적 인식 형성을 위해 초등학교 단계에서도 세계사적 소재를 발굴하여 구성할 필요가 있다. 내용적으로는 ‘세계 이해’와 ‘역사학습의 입문’이 학습 영역에 반영될 수 있을 것이다. 특히 학생들이 처음 역사와 접하면서 기초적인 역사의식이나 역사적 사고와 친숙해지도록 하는 것은 매우 중요하다. 그러나 우리나라의 경우 학생들이 처음 역사를 접하는 6학년 과정에서는 이러한 오리엔테이션 없이 곧바로 선사시대의 생활을 다루고 있으며, 중학교 사회에서 역사학에 대한 기초적 학습이 가능하도록 ‘인간 사회와 역사’라는 단원을 설정하고 있으나 내용이 지나치게 현학적이고 설명 나열식으로만 제시하고 있어 또다른 암기대상의 지식으로 전락하고 있는 실정이다.
이에 반해 영국과 미국의 교육과정에서 제시하고 있는 내용은 초등학생들에게 적정한 기초적 역사학습 내용을 어떻게 구성하는가에 대한 일정한 시사점을 제공해줄 수 있을 것이다.
영국 국가 교육과정에서는 우리의 초등에 해당되는 Key Stage 1과 Key Stage 2의 역사학습 내용을 정리해보면 ‘과거에 친숙해지기’, ‘현재와 과거의 공통점과 차이점 이해’, ‘역사적 행위자에 대한 이해’, ‘역사 사료 사용하기’, ‘역사의 보편성과 개별성 이해’, ‘원인과 결과의 이해’, ‘역사 해석 방법 이해’ 등 역사학습의 기초적 요소들이라 할 수 있다. 이는 미국의 경우도 크게 다르지 않다.
영국과 미국의 초등학교 기준에서 제시하고 있는 역사 학습의 주요 요소들 외에도 생활문화 속에 남아있는 세계와의 교류와 같은 세계사 학습의 소재와 우리 역사 속에 등장하는 외국인에 관한 인물사 학습 등은 세계사 자체로서도 의미있는 내용이 될 수 있을 것이다.
<참고문헌>
구난희(2005), 세계사 교육과정의 현황과 개선 방안, 역사교육 제93집
김한종 외(2005), 역사교육과 역사인식, 책과 함께
강한극(2004), 초등학교에 있어서 세계사 교육의 필요성과 외국 사례, 역사교육논진 제33호
강선주(2003), 세계사교육의 ‘위기’와 ‘문제’ : 역사적 조망, 사회과교육 제42권1호
박준수 외(1999), 초등학교에서의 세계사 및 국제이해 교육에 관한 연구, 인문사회교육연구 제3호
교육부(1998), 사회과교육과정, 대한교과서주식회사

키워드

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