초등학교(학생) 영재교육의 선행연구와 대상자, 초등학교(학생) 영재교육의 운영방법과 심화학습프로그램, 외국의 초등학교(학생) 영재교육 사례, 향후 초등학교(학생) 영재교육의 개선 방안과 제언 분석

소개글

초등학교(학생) 영재교육의 선행연구와 대상자, 초등학교(학생) 영재교육의 운영방법과 심화학습프로그램, 외국의 초등학교(학생) 영재교육 사례, 향후 초등학교(학생) 영재교육의 개선 방안과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 개념
1. 인지적 측면
2. 정의적 측면

Ⅲ. 영재의 특성

Ⅳ. 초등학교(학생) 영재교육의 선행연구
1. 서울 동자초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용
2. 서울 쌍문초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용
3. 서울 세검정초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용
4. 서울 군자초등하교
1) 연구주제
2) 연구내용
5. 서울 자양초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용
6. 경기 장곡초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용
7. 유안초등학교
1) 연구주제
2) 연구내용

Ⅴ. 초등학교(학생) 영재교육의 대상자

Ⅵ. 초등학교(학생) 영재교육의 운영방법
1. 영재학교
2. 상설 영재학급
3. 시간제 영재학급
4. 특별활동 영재학급
5. 방과 후․주말․방학 영재학급
6. 정규수업 시간의 능력별 반 편성 운영

Ⅶ. 초등학교(학생) 영재교육의 심화학습프로그램
1. 학습의 활동
1) 제1부 심화 : 일반적인 탐색 활동
2) 제2부 심화 : 기능 훈련 활동 단계
3) 제3부 심화 : 실제적인 문제에 관한 소집단별 전문적 연구
2. 심화학습의 교수․학습 방법
3. 영재교육 운영 방법

Ⅷ. 외국의 초등학교(학생) 영재교육 사례

Ⅸ. 향후 초등학교(학생) 영재교육의 개선 방안

Ⅹ. 초등학교(학생) 영재교육 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

당 학생수, 한 학급에 속한 학생들의 능력수준, 영재교육 집중도에 따라 다양한 형태의 운영 방법이 있을 수 있다. 학교에서 영재 심화 학습을 운영하는 방법은 특별학교, 상설 영재학급, 방과후(주말, 방학) 영재학급, 시간제 영재학급, 일반학급내의 영재팀, 일반학급내의 개별교육, 특별활동 영재학급 등이 있다.
그 중에서 특별활동 영재학급은 심화클럽(Enrichment Cluster)으로 알려져 있는 데 특정일의 특정 시간대를 특별활동시간으로 정해서 모든 학생들이 특별활동에 참여하여 각자의 관심과 능력 수준에 맞는 프로그램을 선택하여 참여하는 방법이다. 이 방법은 정규 교육과정의 학습에 방해가 되지 않으면서도 학생 각자의 관심과 능력 수준에 적절한 프로그램을 융통성 있게 제공할 수 있다.
Ⅷ. 외국의 초등학교(학생) 영재교육 사례
중국은 속진과 심화를 겸하는 특별학급을 전국적으로 50여개 1978년부터 운영해왔다. 대표적인 학교로는 천진 육민실험학교가 있다. 이 학교에서는 특별학급을 2개 학년에 한반을 설치하여 초등학교 6년 과정을 4년 동안에 이수하도록 지도하는 동시에 심화학습에 초점을 둔다. 주요 도구교과는 각 과목별로 전임교사가 가르치나 기타 영역은 일반학급의 교사들이 같이 가르친다. 모든 아동은 음악, 무용, 미술, 웅변, 운동 등 한 가지 분야의 재능도 계발한다.
대만은 1984년 제정된 특수교육법에 근거, 일반학교에서 영재학급을 설치하거나 시간제 영재학급을 편성 운영한다. 순수 과학 영역을 전공할 영재들은 무시험 전형으로 대학에 진학할 수 있다.
이스라엘이 실시하는 영재교육의 주요 형태는 크게 네 유형의 영재 심화 프로그램으로서, 영재들 중 15.2%가 영재학급에서 공부한다. 일반학교 내에 영재를 위한 특별학급을 설치운영하는 경우, 전 학생의 상위 15% 이내에 드는 학생들이 참여한다. 영재를 위한 특별학급의 특징은 영재들로만 구성되며, 학습 내용의 수준이 높고, 더 많은 시간 동안 공부한다는 점이다. 특별학급의 교육과정은 일반교육과정 과목들을 기초로 심화학습과 심층연구를 더하며, 영재들로 하여금 한 특정영역에서 전문화되게 하기 보다는 광범위하고 다양한 과목에 적극적으로 접할 수 있도록 하는데 중점을 두고 있다.
미국의 50개주 가운데 32개주는 영재교육 실시를 의무화하였고, 10개 주가 영재교육을 특수교육의 일부로서 실시하고 있다. 대표적인 형태로는 일반 학교의 ‘영재반’, 일반학급 내의 개별화 교육 프로그램, 시간제 영재반(특정 시간에 특정 분야의 영재만을 모아서 심화학습 실시) 그리고 각 도시에 자석학교를 운영하는 방법이 있다. 최근에는 재능아의 잠재적 능력을 신장시켜 주기 위한 자석학교의 설립이 증가되고 있는 추세이다. 자석학교는 지역 공동 영재학교로서 특정 분야의 능력이 있는 아동을 위해서 운영된다. 해당 지역의 학생으로서 특정 분야에서 우수한 재능을 보인다면, 그 학생들은 해당 재능 분야의 교육을 제공하는 자석학교에 입학하여 공부할 수 있다.
Ⅸ. 향후 초등학교(학생) 영재교육의 개선 방안
초등학교 입학 규정을 아동들의 지적, 정서적, 신체 발달의 정도를 참고로 학교장의 재량으로 입학을 허가할 수 있는 탄력적 운영이 필요하다.
영재교육 학급을 조직하여 운영하도록 제도적, 행정적 지원이 이루어져 ,학교 현장에서 필요한 영재교육 운영비 등의 재정이 확보되어야 한다.
학교 실정에 맞는 영재교육 후원회 및 기구의 형성이 필요하다.
교육청에서는 영재교육을 실시하는 학교에 대해서 운영에 필요한 예산을 지원하고, 예산 편성시 영재교육 담당교사 수당을 필수적으로 포함한다.
영재교육을 실시하는 학교, 교사에게 자율권을 보장하되 영재교육의 효율화를 꾀하기 위하여 영재교육 관련 자문을 제공해 준다.
교육청 관내에서 적극적으로 교사를 연수시키고 우수교사를 확보할 수 있는 유인 체제를 확립해야 한다.
Ⅹ. 초등학교(학생) 영재교육 관련 제언
영재교육에 대한 구체적인 모델개발이 요구된다.
영재교육에 대한 교사의 자격코스 개설이 요구된다.
영재교육에 대한 영역별 교육과정 개발이 요구된다.
. 결론
우리 나라 영재교육의 문제점은 크게 두 가지로 대별할 수 있을 것이다. 그 첫째는 학교에서 영재들의 잠재력을 인지적, 정서적 측면에서 최대로 계발시켜 주지 못하고 있다는 점이다. 영재들은 심화학습에 참여하는 영재들이 그렇지 않은 영재들보다 인지적 성취가 더 높다는 연구결과에 따르면, 대부분의 우리나라 영재들은 보통 학생들과 똑같은 내용과 방법의 수업을 받기 때문에 인지적 성취를 충분히 하지 못할 가능성이 높다는 점이다.
둘째, 일반 초등학교에서 영재교육을 실시하고자 하는 경우, 영재와 일반 아동간의 갈등, 영재학생 담당 교사와 일반 아동 담당 교사간의 갈등, 학교와 학부모간의 갈등이 표출될 가능성이 크다는 문제점이 대두된다. 그 동안 여러 가지 영재교육 정책 방안이 제시된 적이 있지만, 그 때마다 위화감의 조성이라는 이유로 학교에서 반가워하지 않았던 경향이 높다.
이 두 가지 문제점은 서로 양립하기 어려운 것으로, 영재교육을 시키려고 하면 갈등이 증폭되고, 갈등을 없애면 영재들의 재능을 계발시켜 주지 못하게 된다. 어느 하나를 희생해야만 하는 지, 아니면 두 가지를 모두 추구할 수 있는 방안이 있는지를 찾아볼 필요가 있다. 즉, 영재들의 재능을 최대로 계발시키면서도 그룹 간 갈등을 최소화하는 방법을 찾아보아야 할 것이다.
그러므로 영재들의 잠재력 계발을 도모하는 동시에 여러 집단간의 갈등이 적은 운영 방법을 구안제시하여야 할 것이다. 바람직한 운영방안은 학교가 용이하게 실시할 수 있어야 하고, 대부분의 학생과 학부모가 만족할 수 있어야 하며, 다른 학교에서의 일반화 가능성이 커야할 것이다.
참고문헌
김홍원(2002), 영재교육과정 창의적 지식 생산자 양성을 위한 영재교육
강충열(1997), 초등학교에서의 영재교육의 실제, 영재교육연구
김정휘(1992), 영재학생 그들은 누구인가, 서울 과학교육사
이군현(1988), 영재교육학, 서울 박영사
조석희 외(2001), 영재교육 실천방안 연구, 한국교육개발원 연구보고
조석희(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원

키워드

영재교육,   영재,   초등학교 영재교육,   초등학생 영재교육,   영재성