원격 영재교육 프로그램

소개글

원격 영재교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 - 서론
1. 한국의 영재교육 현황
2. 21세기 정보 사회에 대비
3. 원격 영재 교육시스템의 도입 필요성

제2장 - 원격교육
1. 원격교육의 정의
2. 원격교육 모델
3. 원격교육의 장점
4. 원격교육의 단점
5. 원격교육에 사용되는 주요 media

제3장 - 인터넷 기반의 메신저를 이용한 원격교육
1. 도입의 필요성
2. 메신저를 이용한 원격교육의 장점
3. 메신저의 기능
4. 메신저를 활용한 원격 영재교육
5. 메신저를 활용한 원격 영재교육의 개선방향

제4장 - 원격 영재교육 프로그램의 평가방법
1. 평가의 목적
2. 평가의 종류
3. 영재교육 프로그램 평가의 원칙

본문내용

프로그램 평가의 목적에 대해 보다 구체적인 항목으로 제시하고 있는데 그에 의하면 평가는 다음과 같은 목적으로 행해진다고 보았다.
1 프로그램의 목표가 얼마나 효과적으로 성취되고 있는 지를 알아보기 위하여
2 프로그램의 실시과정에서 계획 당시 예상하지 않았던 현상이나 결과가 발생하고 있는지 알아보기 위하여
3 프로그램의 성패에 영향을 줄 만큼 중요한 정책이나 활동이 있는 지를 결정하기 위하여
4 전체 프로그램이 완료되기 전에 중간단계에서 계속적인 피드백을 주기 위하여
5 프로그램의 궤도수정에 대한 보다 바람직하고 현실성 있는 대안을 마련키 위해
이상의 논의를 바탕으로 할 때 결국 문제는 두 가지로 압축해 볼 수 있다. 즉, 하나는 평가란 무엇을 말하느냐 이고, 또 다른 하나는 평가가 가지는 의의는 무엇이어야 하느냐 하는 문제이다. 영재교육에 관한한 평가란 어떤 특정 프로그램이나 교육과정에 대하여 가치, 즉 값을 측정하는 행위라고 볼 수 있다. 그러면 그러한 값을 왜 측정해야 하느냐에 대한 대답이 곧 평가의 목적이요 의의이다. 평가는 무엇보다도 프로그램의 개선에 필요한 정보를 획득하여 그 정보를 바탕으로 하여 현행 프로그램 또는 차후에 행하게 될 관련 프로그램의 질을 개선하는 데 있으며, 궁극적으로는 학습자의 교육의 질을 높이고자 하는데 있다.
2. 평가의 종류
프로그램의 평가는 일반적으로 형성 평가와 총괄 평가의 두 종류로 나뉘어 진다. 두 평가의 주된 차이는 평가 시기와 평가 목적이다. 형성 평가의 경우, 실시 시기는 프로그램의 중간에 이루어지며 실시의 주 목적은 프로그램의 방향과 내용의 개선에 있다. 반면 총괄 평가는 프로그램이 다 끝난 후에 행하여지며, 평가의 주 목적은 주로 프로그램의 효과성 측정에 있다(Bloom, Hastings, Madaus, 1971).
그런데 실제 그 특징에 있어서 형성 평가와 총괄 평가는 상호 배타적이기보다 오히려 상호 보완적이라 할 수 있다. 예를 들면 형성 평가는 프로그램 중간에 행해지고 총괄 평가는 프로그램이 끝난 후에 행해지기 때문에 각기 독특한 장점을 갖고 있다. 형성 평가는 프로그램 실시 도중에 발생하게 되는 문제를 즉각 발견하고 이를 시정할 수 있는 자료를 제공해 준다. 반면 총괄 평가는 프로그램 운영 도중에는 발견할 수 없는 보다 총체적인 개선점을 파악할 수 있는 통찰력을 제공해 준다. 따라서 이 두 평가는 상호보완적 기능을 갖고 있으므로 영재교육 프로그램을 평가할 때는 이 두 평가가 모두 필요하다.
영재교육 프로그램의 경우, 형성 평가의 가장 중요한 목적은 현행 프로그램의 강점과 취약점이 무엇인가를 발견하는 것이다. 총괄 평가에서 확인되어야 할 중요한 요소는 요구분석을 실시했는지, 영재 선별 절차가 올바로 수행되었는지, 영재교육 방법의 선정과 실행이 적절히 사용되었는지 등이다(Si나, 1987).
3. 영재교육 프로그램 평가의 원칙
평가에서 고려되어야 할 사항은 다양하다. 그러나 가장 중요한 것은 교육과정이 학생의 인지적 정의적 측면을 바람직한 방향으로 발달할 수 있도록 구성되었느냐 이다. 이와 관련하여 Stufflebeam(1981)은 영재교육 과정평가의 원칙을 적합성, 유용성, 성실성, 그리고 실용성의 네 가지로 보았다. Stufflebeam의 이러한 네 가지 평가의 원칙은 우리가 평가를 행하는 철학적 물음이라고 할 수 있는 "평가는 왜 해야하며 그리고 무엇을 평가해야 할 것인가?" 에 대한 방향을 잘 제시해 준다고 본다. 이상의 네 가지 평가의 원칙을 Stufflebeam의 주장을 바탕으로 재정리해 보면 다음과 같다.
1) 적합성 : 평가가 적합해야 하는 이유는 평가가 좋은 정보를 제공해야 하기 때문이다. 환언하면 정보란 문제에 대한 신뢰할 만한 해답을 제공하고 심의 대상의 모든 항목을 정확히 분석해야 한다는 의미이다. 특히 적합한 정보란 신뢰도 타당도 객관도가 높은 정보를 말한다.
2) 유용성 : 유용한 평가란 단순히 정확한 제공이나 평가자의 개인적 호기심이나 욕구를 채워 주는 것이 되어서는 안된다. 평가의 기본 목적은 관심을 갖고있는 각 계층의 사람들로 하여금 과거에 했던 것보다는 보다 효과적이고 효율적으로 일을 처리할 수 있는 판단자료를 제공해 주는 데 있다. 즉, 유용한 평가란 정보가 필요한 사람들에게 원하는 정보를 원하는 때에 알기 쉽게 전달해 주는 평가를 말한다.
3) 성실성 : 평가에 있어서 성실성이란 평가자의 학자적 양심과 정직을 말한다. 그릇된 평가는 오히려 사람들에게 오도된 정보를 제공함으로써 해를 끼칠 수도 있기 때문이다. 그릇된 평가란 평가자의 위법적이거나 비윤리적이거나 또는 정확하지 못한 분석을 하였을 때를 말한다. 성실한 평가란 평가자가 개인의 사생활, 정보의 자유, 적법 절차 등에 관한 법을 알고 그것을 지킬 때 이루어진다. 또한 성실한 평가란 평가에 참여했거나 영향을 준 사람들에 대하여 존경심을 표시하고, 평가 담당자로서의 기본적 원리를 지키려고 할 때 이루어진다. 요컨대 성실한 평가란 법과 윤리를 존중하고, 더 나아가 정직하게 평가하는 것을 의미한다.
4) 실용성 : 실용성 있는 평가란 현실 그대로의 환경에서 이루어지는 것을 말한다. 평가계획은 가상의 교육 현장을 대상으로 해서는 안되며, 교육이 실행되고 있는 실제 현장을 대상으로 하여야 한다. 실용적인 평가란 경비, 재료, 시간 등을 효과적으로 운영하는 평가를 말한다.
참고 문헌
1. 박상찬 외(1998), "원격영재 교육체제 수립에 관한 연구(A Study on Establishing the Distance Learning System for Gifted Students", 한국과학재단
2. 최정숙 외(1996), "원격학습의 이론과 실제", 한국방송대학교
3. 정인성(1996), "가상대학(Virtual University)", 한국방송대학교 방송통신교육연구소
4. 김재웅(1996), "원격교육을 위한 교직원 직무능력 개발", 한국방송대학교 방송통신교육연구소
5. 이군현 외(1998), "과학영재교육(Teacher's Guide for the Education of the Scientifically Gifted", 한국영재학회

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