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소개글

초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계, 초등학교 사회과(사회과교육) 수업형태, 초등학교 사회과(사회과교육) 교과서활용, 초등학교 사회과(사회과교육) 교수학습방법, 초등학교 사회과(사회과교육) 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육)의 성격

Ⅲ. 사회과(사회과교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업형태

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교과서활용
1. 사회과 교과서 ‘선택 학습’과 ‘단원 정리 학습’의 효율적인 활용 방법
2. 사회과 탐구의 효율적인 활용 방법
3. 교사용 지도서의 활용 방법

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법

Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

함하지만 사건과 문제들에 대한 설명을 제공하지 않는 교재의 사용 때문이다. 사회과 수업에서 이러한 두 가지 결함은 다음과 같은 교육적 노력이 있어야 함을 암시한다.
가. 사회과를 교수하는 데 있어, 많은 양의 사실들을 피상적으로 다루는 것보다는 주요한 원칙과 일반화를 강조하고, 몇 개의 예시적인 보기에 초점을 맞추는 것이 중요하다. 역사와 지리의 예를 사용해 Brophy(1990)는 다음과 같이 제안한다.
교사들은 한 나라의 발전을 만드는 기초적인 경제적, 사회적 또는 정치적 힘에 대해, 이러한 것들을 단지 주목할만한 사건의 연대가 아니라 기초적인 개념, 일반 원칙들에 관련시키면서 강조해야 한다. 지리에 대해 특별히 강조할 때에도 단지 기술적이고 통계적인 사실을 강조할 것이 아니라, 그 나라의 지난 역사와 현재의 위상을 결정하는 요소로서 기후와 천연 자원, 경제 그리고 마주하고 있는 다른 나라들의 힘을 강조해야 한다.
나. 교사들이 설명, 이해, 적용, 일반화에 더 많은 강조점을 부여한다면, 사회과 교재들은 이러한 새로운 접근법에 발맞추어 변경되어야만 한다. 현재의 사회과 교재들은 사실(종종 부정확하고 관련없는)로 가득 차 있고 인과적 설명이 매우 부족하다.
다. 어떤 특정한 개념(예, 사건의 타임라인(timeline), 추상적 인과 관계, 등)이 어린 초등학교 학생들이 이해하기에는 너무 어려울 수 있다고 지적한다. 그러나 아이들은 교사들이 돕기만 한다면 이러한 어려운 개념들에 대해 부분적으로나마 통찰하는 것이 가능한 인지적 능력을 갖고 있다. 예를 들어, 아이들은 반복해서 이러한 활동들에 참여함으로써 일반적 활동의 정신적 틀을 형성할 수 있다. 그들은 같은 방법으로 사건에 대한 틀을 형성할 수 있을 것이다. 연극 등을 통한 그러한 틀의 형성은 말로 하는 설명보다 아이들이 사건의 timeline을 발전시키는 것을 돕는 데 더 효과적일 수 있다.
라. SES가 성취도에 영향을 준다는 사실은 사회과 지식의 많은 부분이 학교 밖에서 습득되거나, 높은 SES아이들이 낮은 SES아이들보다 더 효과적으로 학교에 참여한다는 것을 의미한다. 만약 이것이 사실이라면, 세 가지 일들이 행해져야 한다. 첫째, 낮은 SES 학생들을 위한 과외활동이 만들어지는 것이 중요하다. 둘째, 광범위한 부모 교육에 대한 노력이 시작되어야 한다. 셋째, 교육적인 TV 프로그램을 시청하는 것이 학생들에게 요구되어야 한다.
마. 이해력의 개선은 학생들로 하여금 가설이 포함된 문제를 풀게 함으로써 보강될 수 있을 것이다. 교사들은 학생들이 제안한 해결책에 대해 건전한 비판을 할 수 있을 것이고, 그들의 불확실한 생각을 어떻게 정리할 수 있는지 가르칠 수 있다. 이런 방법으로, 학생들은 사회과학자들의 행위를 모방하고, 사회과에서 다루는 문제들에 대해 생각하는 절차적 방법을 잠재적으로 개발할 수 있다.
Ⅸ. 결론
사회과의 성격에서는 사고력과 의사 결정력 등의 신장을 강조하고, 이를 위하여 학습자가 다양한 탐구 방법을 활용하여 스스로 탐구해 가는 학습 전략을 지향한다고 하였다. 사회과는 사회적 사실과 현상에 관한 지식을 발견하고 적용하는 데 필요한 사고력과 판단력을 강조하는 교과이다. 그러므로 논리적 사고를 비롯하여 비판적 사고력, 창조적 사고력, 가치 판단력, 의사 결정력을 신장시킬 수 있는 교수학습 방법을 적용하여야 한다. 따라서 사회 현상에 관한 지식을 발견하고 이를 적용하는 발견 학습과 문제 해결 학습, 의사 결정 학습, 가치 명료화 학습 등을 적절하게 활용하여야 한다. 또, 각 영역의 내용을 학습하는 데 적합한 탐구적 학습 방법을 모색, 적용하여야 한다. 한편, 사회 현상의 바른 인식과 다양한 사고력의 신장을 위하여 학습자 스스로 관심 있는 분야를 선택하여 학습(참여)할 수 있는 기회를 많이 제공하고, 질적양적 또는 주관적객관적 관점이 고려된 다양한 탐구 방법(자기 나름대로의 인식 방식)을 적용하도록 한다. 즉, 사회 과학의 실증적인 방법과 해석적인 인식 방법의 조화를 꾀하여 어느 한 관점에서만 사회를 보지 않도록 하는 데 유의한다.
참고문헌
강운선(1998) / 제7차 교육과정에서 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 한국교육과정 평가원
김만곤 외(1999) / 초등 사회과교육, 서울 두산동아
교육부(1997) / 초등학교 교육과정해설(Ⅲ)
차경수(1996) / 현대의 사회과교육, 서울 학문사
한면희(2001) / 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 교육과학사

키워드

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