KARL MARX(칼 마르크스, 1818~1883)

목차

1. 시대적 상황에서 마르크스 이해하기

2. 마르크스의 생애

3. 마르크스가 본 비인간화 문제
3.1 인간관
3.2 인간소외의 문제

4. 마르크스의 종교관

5. 마르크스의 사상 및 교육관
5.1 변증법적 유물론과 교육적 의미
5.2 마르크스의 교육관

본문내용

하고 있는 계급이 정신적 이데올로기를 지배하고 교육의 목적과 내용도 자기의 이익에 맞게 규정한다. 이러한 교육의 계급성은 계급사회의 경제적 구조로부터 필연적으로 생기는 것이기 때문에 교육의 계급성은 제거는 계급의 철폐에 의해서 만이 가능하다고 그는 주장한다.
부르주아지적 교육에 프롤레타리아
● 브루주아지 : 자본가 계급, 생산수단을 소유하며 임금노동자들을 고용한다.
● 프롤레타리아트 : 자본이나 생산수단이 없는 노동자들로 생존하기 위해 노동력을 팔 아야한다.
◆ 참고문헌
《교육의 역사와 사상》 노상우, 교육과학사
《30분에 읽는 마르크스》 질 핸즈, 중앙M&B
《지식인의 두 얼굴》 폴 존슨, 을유문화사
기타, 네이버 지식검색 및 웹 자료 인용
를 위한 사회주의적 세계관에 입각한 교육을 조직하는 것을 해방운동의 불가결의 수단이라고 중시하였다.
마르크스가 제시한 보다 더 중요한 교육학적 개념은 ‘전면적으로 발달된 인간형성’이라는 사회주의 교육목표의 과학적 기초를 다졌다는 점이다. 이 ‘전면적으로 발달된 인간’을 교육하기 위한 두 가지 조건은 첫째, 교수를 근대적 생산단계의 생산노동과 결합시키는 것, 둘째, 일반적인 종합기술교육을 도입하는 것이다. 자본주의에 있어 분업은 인간능력 발달의 일면화, 기형화를 초래하였고, 노동자를 단지 기계의 부속품으로 전락시키는 것을 보여 주었다. 또한 생상 공정의 기계화는 개개인의 숙련노동을 부차적이 되게 하고 노동과정에 있어서 기술이 결정적인 역할을 하게 하였다.
이런 이유로 마르크스는 ‘전면적으로 발전된 인간’ 교육을 위해서는 자본주의적 생산형태를 파괴하는 것을 전제로 한다. 그는 사회주의야말로 처음으로 모든 인간이 근대공업을 자신의 통제 하에 둘 수가 있고, 다면적인 교육에 의해서 인격의 전면적 발달이 이루어질 수 있다고 주장한다. 그가 말한 종합기술교육은 여러 가지 생산 공정의 일반적 과학적 기본원리를 가르치고 동시에 아동과 청소년에게 여러 가지 생산의 기본적인 도구의 실제적 사용법과 조작을 가르치는 교육이다, 그는 교수와 생산노동의 결합이야말로 낡은 분업에 의한 육체노동과 정신노동의 대립을 극복하여, 높은 정치의식과 다면적 능력을 겸비한 사회주의적 인간, 공산주의의 인간을 창조하기 위한 기본적인 방법원리라고 주장했다. 그가 구축한 이러한 종합기술교육의 원리는 후에 소련을 비롯한 사회주의 국가들의 성립 발전 과정에서 새로운 사회주의적 교육의 시도로 심화 발전되어 왔다.

키워드

칼 마르크스,   마르크스,   변증법적 유물론 ,   유물론,   마르크스 이론 ,   마르크스 사상,   마르크스교육사상