교사 다면평가에 따른 동료장학 운영실태 제고

본문내용

피관찰자인 자기에게 중요한 하나의 특별한 교수 측면에 주위의 초점을 맞춰 수업을 관찰해 달라고 부탁을 하게 되며 동료교사는 관찰을 하고 그 자료를 분석하며 관찰과 분석에 대한 피드백을 제공하게 된다.
이러한 유형은 교사가 팀을 이룸으로써 서로의 약점을 보완하고 강점을 살려 각자의 전문성을 더욱 신장시켜서 교육의 효과를 극대화시키는데 많은 도움을 줄 수 있게 된다.
마. 임상장학에 의한 동료장학
임상장학자로서의 계획적인 훈련을 받은 교사가 자기 동료에게 임상장학유형과 방법을 지도조언함과 동시게 비지시적 방법으로 협의하는 기능으로 사실적 자료를 수집하며, 교수형태를 인정하고 동료장학 프로그램을 실시하는 등의 활동을 함으로써 장학의 효과를 높이려는 방법을 활용하는 유형을 말한다.
임상장학이란 1대 1의 친밀한 관계속에서 계획 협의회, 수업 관찰, 피드백 협의회를 통하여 교사의 수업기술을 향상시키고, 계속적인 전문적 성장을 돕기 위한 하나의 장학 대안이다.
장학의 궁극적인 목표는 교사의 수업 기술과 전문성을 높여 학생의 학습 성취를 높이는 것이므로 전통적으로 행정적인 과거의 장학을 탈피하여 교수 중심의 수업장학에 초점을 맞출 때 동료교사들 간의 임상장학도 적절한 동료장학 모형이라고 할 수 있다. 그러나 임상장학이 그 효과를 높이기 위해서는 교사들이 임상장학의 기술을 습득하기 위하여 훈련과 연수를 충분히 받아야 한다.
임상장학의 과정을 계획 협의회, 수업 관찰, 피드백 협의회로 구분하며 그 내용을 살펴보면 다음과 같다. 장이권, 임상장학의 이론과 실제(서울 : 형설출판사, 1989), pp.97-102.
1) 계획 협의회
이 단계에서는 학습 내용과 학습 계획에 대하여 설명하고 교사가 관심을 갖는 점을 확인하며, 수업 관찰 도구와 시간에 대하여 합의를 보는 단계로서 다음과 같은 구체적인 내용들에 대하여 협의한다. 교사의 관심과 문제점 확인, 문제점을 관찰가능한 행동 용어로 바꾸기, 수업 개선 설계 및 절차 확인, 교사 스스로 수업 개선의 목표를 설정할 수 있도록 돕기, 서로 편리한 수업 관찰 시간 정하기, 수업 관찰 중 수집한 자료의 형태와 도구에 대한 협의를 한다.
2) 수업 관찰
이 단계에서는 계획 협의회에서 약속에 따라 객관적이고 과학적인 자료를 수집하는데 목적을 두고 교사의 관심과 문제에 알맞은 수업 관찰 도구를 잘 선택할 것이 요구된다.
이 단계에서 필요한 도구에는 다음과 같은 것들이 있다.
첫째, 부분적인 정확한 관찰 기록 방법으로 교사가 관심을 갖은 교사의 발문, 학생에 대한 피드백 반응, 지시와 구조적 등을 말한 그대로 적거나 녹음하였다가 분석하는 것이다.
둘째, 좌석표에 의한 관찰 기록으로 좌석표에다 학생들의 과업 집중, 언어의 흐름, 이동과 움직임 등의 정보를 기록하여 분석하는 것이다.
셋째, 광각렌즈에 의한 방법으로 어느 한 부분에 초점을 맞추지 않고 무초점 관찰과 같이 학급에서 일어나는 일을 그때그때 기록하는 일화 기록 방법과 녹화 기록을 하는 것이다.
넷째, 체크리스트와 플랜더스 언어상호작용 분석으로 교사의 관심 영역에 체크리스트를 작성해서 학생동료관찰자 등에게 적용하여 필요한 정보를 수집하며, 언어에 대한 지시적 행동비지시적 활동을 분석하는 것이다.
3) 피드백 협의회
이 단계에서는 계획 협의회의 약속에 따라 수업 관찰에서 수집된 자료를 분석하여 수업자에게 피드백 해 주는 과정으로 자료 보여주기, 분석하기, 해석하기, 미래에 대한 대안 결정하기, 교사의 변화에 대한 의도를 강화해 주기와 같은 핵심내용들을 협의한다. 또한 이 단계에서는 객관적인 관찰 자료를 교사에게 제공해 주고, 교사의 추측과 의견느낌을 끌어내며, 대안적 수업 목표와 방법이유를 생각해 내도록 배려하고, 교사에게 연습하고 비교할 수 있는 기회를 제공하는 장학 기술이 필요하다.
바. 동료코치 한국교육개발원, 교내자율 장학의 활성화 방안 탬색 워크샵(서울:한국교육개발원,1989),pp.20-21
과거의 장학이 운동팀의 ‘감독’에 비유된다면 최근의 장학의 새로운 개념은 ‘코치’라는 것이다.
동료교사들끼리 친근한 분위기 속에서 수업에 대한 사전 계획을 같이 세우고 협의하면, 계획대로 수업을 관찰하여 자료를 수집한 후, 관찰 자료를 분석하고, 관찰 후 협의회를 통한 사후 개선방안은 모색한다. 그리고 이러한 전 과정을 종합, 평가, 반성하는 과정을 반복하면서 서로 발전하고자 하는 ‘동료코치(peer coach)'는 계층적인 수직적 장학으로부터 동료적 수평 장학으로 옮겨 놓는데 공헌하였다.
동료코치는 교수기술의 연구를 위하여 계속적인 노력을 기울이는 교사들의 공동 사회 풍토를 형성하고, 새로운 지식과 기술을 협동적으로 연구하는데 필요한 공동언어와 이해를 갖게 할 뿐 아니라, 새로운 교수 기술과 전략을 획득하고, 필수적인 훈련을 계속하기 위한 구조를 제공하는데 그 목적이 있다. 주삼환(역), 전게서, p.101.
또한 코치화 과정은 관찰과 피드백을 통해서 새로운 교수 전략에 필요한 기술을 증대시키는 데 초점을 두고, 기술이 개발되고 숙달되면 교수전략을 적절하게 사용하는지 상호 검사하는 단계로 나누어 볼 수 있다. 이러한 동료코치는 자료 제공적 코치, 협동적 코치, 전문적 코치의 수준으로 나눌 수 있다.
사. 동료 연수회 주삼환(역), 전게서, p.101.
외부 초청강사에 의한 강연회의 직원 연수와 구별하여 학교내 또는 교육구청 관할내의 지원인사에 의한 연수를 의미하는 것으로서 강연, 강의, 실험, 실기 연수 등의 활동을 들 수 있으며, 좋은 수업 또는 문제의 수업 장면을 담은 녹음녹화 테이프를 시청하고 나서 토의토론하는 등의 활동이 가능하다.
아. 학년중심의 동학년 장학 남민우, 수업능력 향상을 위한 교내 수업 활성화 방안(서울 : 대한교육연합회, 1985), p.80.
교내장학이 실질적으로 잘 이루어질 수 있는 단위가 동학년이다. 학교교육의 전반적인 교육 활동이 학년을 중심으로 이루어지고 있기 때문에 학년단위, 학년부장의 역할이 매우 중요하며, 학년부장의 장학 기능에 대한 보다 깊은 연구가 필요하여 학년단위의 경영 방법을 강화하여 학년장학이 활성화 될 수 있는 장학 체제가 구성되면 효과적이다.

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교사다면평가,   교사평가제도,   동료장학