문제중심학습(Problem-Based Learning) 연구

목차

1. 문제중심학습의 개념

2. 문제중심학습의 특징 및 목적
1) 문제중심학습의 특징
2) 문제중심학습의 목적

3. '문제'의 성격과 문제해결과정
1) 문제의 성격: 문제중심학습에서 다루는 '문제'는 어떤 성격을 지니고 있는가?
2) 문제해결과정

4. 문제중심학습의 단계

5. 문제중심학습의 진행

6. 문제중심학습의 중요성

7. 문제중심학습의 평가

8. 우리나라에서의 PBL 교육의 문제점

참고문헌

본문내용

적 문제해결 능력의 함양이 기대되고 있다. 따라서 문제중심학습은 의학, 경영학, 교육학, 건축학, 법학, 공학 그리고 사회학을 포함하여 수많은 고등교육의 분야에서 적용되어왔다.
문제중심학습은 이러한 상황 속에서 기본적으로 학생의 수업에 대한 자발적 참여와 학생들의 co-work을 강조하고, 이를 통해 학생의 과학적 사고능력·지식의 확장, 적용력, 비판적 지식창출 능력, 창의적 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 방법으로서 중요성이 부각되고 있다.
7. 문제중심학습의 평가
- 시험 : 암기형 보다는 판단형이나 문제 해결형으로 출제하고 slide, X-ray, 사진 등 시청각 자료를 활용한 출제도 장려한다.
- 학생 평가 : 조 전체나 개별학생에 대한 의견을 자유롭게 적을 수 있는 총 평란으로 구성되어 있다. PBL 전반에 대한 참여도는 물론 학습자로서의 성실성과 의사소통 능력, 비판적 사고의 수준 등을 평가한다.
- 튜터 평가 : PBL의 과정을 평가하기 위한 가장 보편적으로 사용되는 방법으로서, 이 평가지는 PBL 전반에 대한 참여도, 학습자의 성실성, 의사소통 능력, 임상추론수준을 평가하는 문항과 학생 전반에 대한 의견을 자유롭게 적을 수 있는 문항과 PBL 운영 전반에 관한 의견을 적는 문항으로 구성되어 있다.
- 동료 평가 : 종료된 후, 모든 학생들은 자신이 속해 있던 조의 다른 학생들에 대한 평가를 한다. 개별 학생들의 장점과 개선할 점을 자유롭게 적을 수 있는 총 평란으로 구성되어 있다.
- 그룹 평가 : 학생들의 그룹 활동을 평가하기 위한 것이다.
8. 우리나라에서의 PBL교육의 문제점
- PBL에 대한 교수들의 공감대 형성이 어렵다.
- 튜터와 핵심 교수의 개발이 어렵다.
- PBL의 문제개발이 어렵다.
- 학생들의 토론 능력이 없다.
- 시간 배정이 어렵다.
- 학생수가 많고 소그룹 토의 공간을 마련할 공간이 없다.
- 그룹 간 학습내용에 대한 격차가 생긴다.
- 진정한 학습동기 유발이 안 된다.
- 증례가 다음 학년에 전해지는 경향이 있다.
- 계속적인 증례 개발이 어렵다.
- 지속적인 지원이 부족하다.
참고문헌
<문제중심학습과 평가 - PBL에서 학생평가는 신뢰할 수 있는가?>, 채수진, 한국학술정보, 2005
<문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업>, 조연순, 학지사, 2006
<문제중심학습(Problem-based Learning)>, 박훈기, 대한가정의학회, 2005

키워드

문제중심학습,   교육학,   Problem-Based Learning,   PBL