[사회기술, 정신지체아]사회기술의 개념, 측정, 사회기술과 사회성, 또래집단, 사회기술과 또래관계, 사회기술과 활동중심체험학습, 사회기술과 정신지체아동(정신지체아), 사회기술과 학습장애아동(학습장애아)

소개글

[사회기술, 정신지체아]사회기술의 개념, 측정, 사회기술과 사회성, 또래집단, 사회기술과 또래관계, 사회기술과 활동중심체험학습, 사회기술과 정신지체아동(정신지체아), 사회기술과 학습장애아동(학습장애아)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회기술의 개념
1. Ballack와 Hersen(1979)
2. Kelly(1982)
3. McFall(1982)
4. Gambrill(1983)
5. Phillips(1985)

Ⅲ. 사회기술의 측정

Ⅳ. 사회기술과 사회성

Ⅴ. 사회기술과 또래집단

Ⅵ. 사회기술과 또래관계

Ⅶ. 사회기술과 활동중심체험학습

Ⅷ. 사회기술과 정신지체아동(정신지체아)

Ⅸ. 사회기술과 학습장애아동(학습장애아)

참고문헌

본문내용

고 있다는 것이다. 학습장애 아동들이 사회적 기술의 결함을 가지는 비율을 보면 적게는 30%에서 많게는 80%까지 라는 것이다(Coleman & Minnett, 1992; Oliva & La Greca, 1988; Baum, Duffelmeyer, & Geelan, 1988; Gresham, 1988).
평정자 측면에서 학습장애 아동의 사회적 기술을 조사한 연구 결과들을 살펴보고자 한다. 먼저 교사 사정의 경우 지각된 학업 능력, 사회적 상호작용, 적응, 과잉행동, 주의산만, 근심, 요령 부족, 위축행동, 성격문제, 의존성, 공격성, 행위장애 등의 범주에서 조사가 되었다. 이러한 범주 가운데 학업 능력과 사회적 상호작용이라는 두 가지 범주에서 가장 두드러진 문제를 지각하였다. 즉, 교사들은 학습장애 아동을 학업 능력의 부족이 가장 문제가 되는 것으로 지각하였고, 이에 더하여 학습장애 아동들은 정상 아동에 비해 사회적 상호작용이 빈번하지 못한 것으로 지각하였다. 연구 결과들을 종합하면 학습장애 아동 10명 가운데 8명은 학업적 무능과 낮은 사회적 적응이라는 주요한 사회적 기술 결함을 가지고 있다는 것이다. 또한 과잉행동, 주의산만, 적응 등과 같은 범주에서도 학습장애 아동 10명 가운데 8명이 문제가 있는 것으로 교사들은 지각하였다(Kavale & Forness, 1996).
거부, 수용, 지위, 상호작용, 우정, 놀이, 지각된 의사소통 능력, 동정, 협력, 인기 등과 같은 범주에 대한 정상 또래에 의한 사정 결과, 모든 범주에서 학습장애 아동들은 문제가 있는 것으로 지각하였다. 즉, 학습장애 아동들은 낮은 사회적 지위를 가지고 있으며, 보다 낮은 수준에서 사회적 상호작용을 하고, 놀이를 하였고, 동정을 하였다는 것이다. 분명한 것은 정상 또래들은 학습장애 아동들과 사회적으로 어울리지 않으며, 인기도 적고, 의사소통 능력도 부족하고, 협력적이지도 못한 것으로 지각하였다(Kavale & Forness, 1996).
학습장애 아동을 가진 부모들 역시 자신의 아이가 심각한 부적응 행동을 보여주고 있다고 지각하는 것으로 나타났다(McConaughty & Ritter, 1986).
학습장애 아동들이 스스로 사정했을 때, 10명 가운데 7명 이상이 사회적 기술에 결함을 가진 것으로 평정하였다. 스스로를 평정한 범주는 지각된 학업 능력, 비언어적 의사소통 능력, 사회적 문제해결, 사회적 능력, 자아개념, 자긍심, 통제소재 등으로서, 이 가운데 학업 능력과 비언어적 의사소통 능력에 가장 결함이 있는 것으로 지각하였다(Kavale & Forness, 1996).
요약하면, 정상아동과 비교했을 때 학습장애 아동들은 평정한 사람과 방법에 관계없이 사회적 기술 결함을 명백하게 가지고 있다는 것이다. 그러나 지금까지의 연구 결과들을 종합하면, 학습장애 아동들은 사회적 문제를 분명히 경험하지만 이러한 문제가 왜 발생하는지에 대한 이유는 분명하지 않다. Gresham(1992)은 세 가지 가설을 분석하였지만, 학습장애 아동들이 사회적 기술 결함을 가지는 이유를 설명하는 것을 발견하지 못했다.
첫 번째 관점은 인과가설(causal hypothesis)로서, 사회적 기술 결함은 중추신경계의 문제에 원인이 있다는 것이다. 그러나 이 가설을 지지하는 증거가 충분하지 못하기 때문에 분석에서 제외하였다.
두 번째 관점은 동반가설(concomitant hypothesis)로서, 학업적 결함이 사회적 기술 결함을 이끌어 내며, 사회적 기술 결함이 학업적 결함을 이끌어 내며, 학습장애 아동의 경우는 사회적 기술 결함과 학업적 결함이 동시에 발생한다는 세 가지 가능한 상황에 의해 설명되었다. 비록 학습장애 아동의 의미있는 비율이 사회적 기술 결함이 명백한 것으로 발견되었지만, 이러한 결과가 인과관계의 특성에 관한 어떤 가정도 지지하지 않았다. 어떤 특정 인과관계를 지지하는 약간의 증거와 함께, 동반 발생에 관한 가정이 가장 적절한 설명을 제공하고 있다.
세 번째 관점은 사회적 기술과 학업적 기술은 상관관계가 있다는 상관가설(correlational hypothesis)이지만, 원인과 결과의 시사점이 없다. Gresham(1992)은 상관가설은 학습장애와 사회적 기술간의 관계에 대한 가장 인색한 설명을 제공한다고 결론을 지웠다. 그러나 비록 이것이 인색하기는 하지만, 상관가설은 학습장애와 사회적 기술간의 관계에 관한 많은 중요한 의문에 해답을 주지 못하고 남겨져 있다. 결과적으로 학습장애와 사회적 기술간의 관계 특성을 구체화하는 것은 어렵다는 것이다.
학습장애 아동까지 지속되면서(T. H. Bryan & J. H. Bryan, 1981), 여러 가지 문제를 유발하게 된다. 학습장애 아동의 사회적 기술 결함은 낮은 학력, 부정적인 자아개념, 대인관계의 미숙, 부적절한 사회적 적응, 뒤떨어진 사회적 능력, 부적절한 학급 행동, 미숙한 역할 행동, 정상 또래로부터의 사회적 거부, 공격행동, 반사회적 행동, 직장에서의 부적응, 가정 생활의 부조화 등 수많은 행동 특성들과 밀접하게 관련되어 있다(Wong, 1995).
결론적으로, 학습장애 아동들은 정상 또래보다 사회적 기술에 명백한 결함을 가지고 있으며, 이러한 사회적 기술 결함은 다양한 문제행동과 관계를 가진다. 그러나 사회적 기술 결함과 문제행동간의 인과관계는 명백하게 구명되지 못하고 있다. 따라서 앞으로의 연구는 학습장애 아동의 사회적 기술 결함과 문제행동간의 인과관계를 밝히는 노력이 집중되어야 할 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김영환, 사회적 기술 훈련 프로그램, 문영사, 1994
ⅱ. 김용석 외 1명, 한국어판 아동용 사회기술 척도, 한국아동복지학회, 2007
ⅲ. 박주연 외 1명, 또래집단 미술활동이 공격성을 지닌 아동의 사회성 기술에 미치는 효과, 한국미술치료학회, 2005
ⅳ. 백은희 외 1명, 정신지체 학생의 지역사회기술 훈련을 위한 웹기반 전문가 시스템 적용 효과 연구, 한국특수교육문제연구소, 2008
ⅴ. 신명숙, 학습장애 아동의 사회기술훈련 효과성 연구, 창원대학교, 2007
ⅵ. 신현기, 사회적 기술능력, 단국대학교 출판부, 1993

키워드

사회기술,   사회성,   또래집단,   또래관계,   활동중심체험학습