초등과학교육의 12가지 탐구기능

목차

目 次
Ⅰ. 활동 고안의 필요성 및 목적

Ⅱ. 초등 과학 교육에서 사용하는 12가지 탐구기능

Ⅲ. 12가지 탐구기능을 발달시켜줄 수 있는 활동

Ⅱ.초등 과학 교육에서 사용하는 12가지 탐구기능
1. 관찰
2. 분류
3. 의사 소통
4. 측정
5. 예상
6. 추론
7. 변인 찾기와 변인 통제
8. 가설 설정 및 검증
9. 자료 해석
10. 조작적 정의
11. 실험 수행
12. 모형 구성

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고자료

본문내용

또는 소금 속에 두었던 동전의 표면이 어떻게 다른지
관찰한다.
☞ 녹이슨 생활 물품들을 깨끗하게 광내는 방법을 알아보기 위해 어떤 물질이
가장 효과적인지 학생들은 실험을 계획하고 결과를 분석할 수 있게 되고, 이를 직접 실생활에도 적용시켜 볼 수 있을 것이다.
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준비물 : 동전,접시,스포이드,스푼,과일쥬스,소금,식초
소재선택과 활동시 유의점
과거 초등학교 다닐 때 TV텔레비젼 마술프로에서 본 기억에 떠올려 직접 실험을 해
보았다. 특수 광택제를 사용하지 않고 소금과 과일 쥬스를 사용하여 산소와 동전의 동이
반응하여 생긴 산화동을 제거하는 실험을 통해 초등교사가 과학을 잘 구성해 간다면
아동들에게 더욱 흥미로운 과목으로 다가설거라는 생각이 들었다.이번 과제를 하면서
느낀 것이지만, 실로 마술의 대부분은 과학의 원리에서 나왔다고 해도 과언이 아닐 것이다.
마술은 초등학생들이 좋아하는 분야이다 .이 점을 이용하여 이해하기 어려운 산성과 염기성
등을 생활주변에서 쉽게 구할 수 식초를 연상하게 하였다.
실험은 잠정적인 해답(가설-착이온을 만들어 녹일것이다.)을 검증하기 위하여 자연 현상을 인위적으 로 일어나게 하면서 관찰하는 과정이다.
식초 대신에 진간장이나 타바스코도 같은 효과를 볼 수 있다고 전해준다.
12.모형구성
주제 : 다리미로 비밀그림 그리기
학습목표 : 학생들은 비밀그림그리기를 통해 신체 내의 내장기관의 모형을
구성할 수 있다.
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다리미를 사용한 경험에 대해 학생들의 다양한 경험을 동기유발로 선택한다.
옷을 다리거나 구김이 생긴 물건을 보기 좋게 하기 위한 생활전자제품임을 알려준다. 여기에서 교사의 발문이 중요하다.“여러분 다리미는 다들 한번씩 정도 본 적이 있다고 했죠? 근데, 여러분 우리 몸 속에 있는 대장이나 소장, ,소화기관은 직접 본 적이 있나요?“ 학생들은 대다수가 고개를 저어며 갸우둥할 것이다. 직접 눈으로 보지 못한 사항에 대해서 설명하기는 어려운 대상이기 때문이다.
다음의 실험은 내장기관처럼 직접 눈으로 보기 전에 개념을 잡기 어려운 과학
실험은 미술로 구성해 보았다.
1. 교사는 미술 시간에 크레파스를 이용하여 그려본 사람의 내장기관을 그린
밑그림을 학생들에게 제공하고 그 위에 얇은 종이를 준비한다.
2.[↑왼쪽 그림]뜨거운 다리미를 도화지 위에 올리면 어떤 일이 일어날까 예견해 본다.(주의점! 다리미를 안전사고를 유의해서 도화지 위에 올려놓는다.)
3.다리미를 이용해 밑그림의 크레파스가 도화지에 나타나는 것을 보고 어떤 일이
일어났는지 이야기 해 본다.
4.나타난 그림을 가지고 교사는 내장기관의 명칭과 하는 일을 좀 더 쉽게 설명한다.
준비물 : 크레파스로 그린 인체내부 그림, 다리미, 콘센트 도화지
소재선택과 활동시 유의점
신체 내부의 모습을 알기가 쉽지 않다. 부끄러운 이야기지만 간이 나빠서 병원에 간 적이
있는데 20살이 넘도록 간이 어디에 위치하는지, 콩팥이 어디에 있는지..심장이 오른쪽이던가?
이런 기본적인 질문에도 확실한 대답을 할 수 없었다. 이번 과제를 수행하면서 개인적으로는
가장 흥미가 있는 탐구과정이였다. 그 구성에 있어 창의적으로 과학을 구성한다면 학생들은
오랫동안 기억에 남을 것이라는 생각을 하게 되었다.
다리미 사용에 주의하고 신체 내부 명칭을 소개할 때는 하는 역할도 간단히 소개한다.
Ⅳ. 결론 및 제언
과정 지향적인 목표는 동사 자체가 과정적 기능을 포함하며, 그 예로서 “아이들은 ...을 관찰할 수 있다.”, “아이들은 ...을 분류할 수 있다.” 등을 들 수 있다. 과정 지향적인 목표는 교수-학습 목표와 같은 것이다. 다시 말해서 아이들을 학습시키기 전에 학습자가 할 수 있기를 원하는 수행을 기술한 것이다. 과정 지향적인 목표는 학생들과 교사들에게 수업의 중요한 결과로서 나타나는 내용보다는 하나 이상의 과정적 기능의 발달에 초점을 맞추게 한다. 과정 지향적인 목표는 다음과 같이 적을 수 있다. “아이들은 비가 오는 동안 진흙의 분화구 형성을 설명하기 위한 가설을 설정할 수 있다.” 여기서의 목표는 가설 설정에 초점을 둔 것이다. 이것은 전통적인 목표로 “아이들은 비가 오는 동안 왜 분화구가 생기는지 설명한다.”와 같이 진술되며, 이런 전통적 목표는 내용에 초점을 두고 있다고 할 수 있다. 과정 지향적인 목표에서는 가설을 세울 수 있는 것이고, 전통적인 목표에서는 어떤 사람이 이미 발견한 것을 배우고 그것을 설명하는 것이다.
아이들은 과학의 과정에 집중할 수 있도록 과정 지향적인 목표는 과학 수업 시 반드시 설정하는 것이 바람직하다. 만약 아이들이 과학자가 과학 연구를 하는 방식에 따라 과학을 하는 방법을 배울 수 있고, 그들 자신의 생각을 가지고 과학을 할 수 있고, 그리고 자신의 학습에 책임을 가질 수 만 있다면, 우리는 당연히 과정 지향적인 목표를 적용해야 한다. 오늘날의 과학교육은 학생들에게 다른 사람들이 이미 발견한 것을 학습시키는 것으로부터 학생들 스스로 무엇을 어떻게 탐구해야 하는지를 경험해 가는 과정 지향적인 측면으로 그 강조점이 옮겨지고 있다. 이런 탐구 기능의 획득을 통하여 아이들은 과학자들이 과학을 연구하는 방식대로 과학을 연구하며 과학적 소양을 쌓아갈 수 있는 것이다.
Ⅴ. 참고 자료
▣ 참 고 문 헌
『(초등학생이 뽑은) 101가지 과학상식』, 김선희, 김지훈, 지경사, 2002
『권구현 논술 주제탐구』, 권구현 편저, 도서출판 열린교육, 2004
『호주머니 속의 과학 1-3』, 레오쿰, 아르카디, 현종오, 우신사, 1994
『호주머니 속의 과학 4』, 레오쿰, 아르카디, 조규집, 우신사, 1994
『유아교사를 위한 유아과학 교육』, 김경미, 창지사, 1997
『초등 과학 교육』, 임청환 외, 시그마프레스, 1999
▣ 인터넷 검색자료
한겨레 신문 : http//www.hani.co.kr
국립서울과학관 : http://www.ssm.go.kr/
네이버 지식검색 : http//www.naver.com
싸이언스 뱅크 : http://www.sciencebank.co.kr
키드랩 : http://www.kidlab.co.kr/index.php

키워드

초등과학,   임청환,   분류,   12탐구기능,   탐구기능,   변인,   관찰,   측정