생활상담이란 무엇인가

목차

Ⅰ. 생활상담의 개념과 특징
1. 생활상담의 개념
2. 생활상담 개념상의 특징
3. 생활상담에 대한 잘못된 개념
4. 생활상담 담당자의 태도
5. 생활상담의 필요성

Ⅱ. 생활상담의 원리와 방향
1. 생활상담의 원리
2. 생활상담의 방향

Ⅲ. 생활상담의 영역과 주요활동
1. 생활상담의 영역
(1) 교육상담, (2) 인성상담, (3) 직업상담 등
2. 생활상담의 주요활동
(1) 조사활동, (2) 정보활동, (3) 상담활동

Ⅳ. 생활상담의 목표
1. 궁극적인 목표
2. 직접 목표
3. 생활상담의 간접목표
4. 생활상담의 종합목표

Ⅴ. 상담의 개념
1. 정의, 2. 상담자와 피상담자

Ⅵ. 생활상담에 임하는 교사의 태도

Ⅶ. 교사와 학생간의 인간관계
참고문헌

본문내용

다정한 친구로서의 역할을 담당해야 하기도 하고, 또 어떤 경우에는 애정상대자로, 부모대행인으로서의 역할도 수행하게 된다.
2. 교사에 대한 학생의 태도
초등학교 저학년 : 교사를 우상화하고, 신뢰적의존적개방적긍정적친화적 태도의 기조 위에서 지시와 명령에 대한 충실한 실천순종교사행동의 예찬, 존경심이나 교사에 대한 동일시가 강하다.
초등학교 고학년 : 교사를 지도자라는 관점에서 평가한다. 긍정적존경적신뢰적공명적 태도를 보이면서, 한편으로는 비판적 경향도 보이게 된다.
중등학교 단계 : 자아의식과 자주적 태도의 발달에 따라 교사에 대해서 이전에 지녔던 태도 위에 부정적독립적폐쇄적 태도가 점차로 나타나기 시작하며, 학습지도에 대한 비판, 사생활에 대한 비판, 반항적 태도가 나타나게 된다. 그리고 수직적인 관계가 점차로 수평적인 관계로 변모하면서 인격적 접촉도 가능하게 된다.
3. 교사학생관계의 갈등 요소
가르치고 배우는 것을 기본전제로 만난 교사와 학생 간에 인간관계상의 ‘갈등’을 말하는 것이 이상하게 들릴 수도 있으나 학교장면에서 늘 접하게 되는 교사와 학생은 또 다른 인간관계를 형성하게 된다. 교사학생간의 관계에 있어서 갈등은 다양한 경로를 통하여 일어날 수 있지만 그 주요 요인을 몇 가지로 나누어보면 다음과 같다.
첫째, 교사의 편애문제이다. 교사교육에서는 훌륭한 교사상의 하나로 학생들에 대해서 편견을 갖지 않을 것을 강조하고 있다. 학생들에게 교사의 편애가 지각될 경우 편애의 대상에서 제외된 학생들은 교사에게 좋지 못한 감정을 갖게 되고 이것이 결국은 원만한 교사학생관계의 형성과 유지를 저해하는 요인으로 작용하게 된다.
둘째, 공부문제이다. 입시위주의 교육풍토가 지배하고 있는 우리의 교육현장에서는 학생을 평가하는 일차적인 기준은 역시 성적이다. 학생을 평가하는 교사의 기준이 성적이라는 것을 알아차리게 되면 많은 학생들은 처음부터 교사와의 인간적인 관계를 회피하게 될 것이다.
셋째, 진로문제를 둘러싼 갈등이 있을 수 있다. 중학교시절에는 상급학교 진학과 관련하여 인문계 혹은 실업계, 고등학생이 되면 문과 혹은 이과의 선택, 취업과 진학의 선택, 진학의 경우 대학의 선택과 계열 내지 학과의 선택 등을 해야만 한다. 이러한 경우 교사의 조언이나 권고와 학생의 희망이 일치하면 별다른 문제가 없지만, 그것의 불일치 정도가 크면 보이지 않는 갈등이 야기될 수도 있다.
넷째, 교사가 싫어하는 행동을 하여 교사의 눈밖에 나는 경우이다. 아무리 공부나 성적이 중요하다고는 하나 오히려 공부를 잘한다고 해서 다른 친구들을 업신여기거나 심지어 버릇없는 태도로 교사를 대하는 학생들을 교사들은 무척 싫어한다. 학생에 대한 총체적인 평가는 역시 인간적인 품성이 그 잣대가 된다. 물론 이 경우 궁극적으로 교사는 이런 학생들을 잘 지도해야 할 책임이 있지만 인간관계의 측면에서는 매우 어려운 상황임이 틀림없다.
다섯째, 학생의 일탈행동이다. 청소년들의 일탈행동은 어제 오늘의 일이 아니지만 최근 들어 그 양상은 더욱 심각한 모습으로 전개되고 있다. 학생 중의 일부는 이미 교사의 통제를 벗어난 경우도 있고, 사제관계의 의미가 상당히 퇴색되어버린 경우도 있다. 이러한 경우 교사학생간의 원만한 인간관계를 기대하기란 참으로 힘든 일이 아닐 수 없다.
4. 교사 학생 갈등관계의 해결
학교생활에 애착을 느끼며 즐겁게 생활하고, 학업성취를 높이기 위해서는 교사와의 인간관계가 원만하게 형성되어야 한다.
첫째, 어떤 경우이든 공통적으로 필요한 것은 교사와 학생간의 대화가 촉진되어야 한다는 것이다. 특히 학생이 내면세계의 이야기를 많이 할 수 있도록 교사는 표현을 촉진시키는 방법들을 적절하게 구사하여야 할 것이다.
둘째, 학생들의 문제로 인하여 교사가 곤란을 겪을 경우, 그에 대한 대화는 나-전달법(I-Message)으로 시작하는 것이 도움이 된다. 이 경우 특히 문제를 일으키는 학생의 행동과 상황, 그러한 행동이 교사에게 미친 영향, 그리고 그 때문에 발생한 감정을 구체적으로 이야기해 주어야 한다. 아울러 나-전달법으로 이야기를 한 후에는 다시 수용적 태도로 돌아와야 한다는 것도 중요하다
셋째, 교사학생관계의 갈등해결을 위해서는 ‘호출상담’을 적극적으로 활용할 필요가 있다. 단지 이때 교사는 학생을 자연스럽게 호출하는 방법을 생각해 내야 할 것이다. 그리하여 상담관계가 성립되고, 이야기를 지속하다보면 갈등문제가 자연스럽게 해결됨은 물론 학생이 안고 있는 또 다른 문제의 해결에도 도움을 줄 수 있을 것이다.
※ 현대 생활상담의 일반적 경향
1. 생활상담의 대상은 일부 문제아에 국한하지 않고 전체학생으로 한다.
2. 생활상담은 처벌보다 지도를 앞세운다.
3. 생활상담방법은 치료(소극적인 면)보다 예방(적극적인 면)에 중점을 둔다.
4. 생활상담방법은 과학적 근거를 기초로 한다.
5. 생활상담방법은 자율을 기본원리로 한다.
6. 생활상담은 특정교사에서 전체교사로 나아가는 추세이다.
7. 생활상담은 관계인사들이 협력해서 수행하는 협동적 노력의 과업이어야 한다.
8. 생활상담은 어느 단일한 심리이론에만 적용되어서는 안되고 종합적인
접근에서 시도되어야 한다.
※생활상담의 잘못된 견해
1. 생활상담을 문제학생의 지도로 보는 관점으로 심각한 부적응 행동, 이상행동을 보이는 이른바 소수의 문제 학생만을 지도하는 것을 생활지도로 보려는 입장이다. 우리나라 생활지도의 전통적 견해이다.
2. 생활상담을 훈육적 지도로 보는 관점은 생활지도를 문제학생의 지도로 보는 것보다 훨씬 좁은 관점으로 주로 권위적 지도방법에 의하여 학생들에게 어떤 규율이나 규칙을 지킬 것을 요구하는 관점이다.
3. 생활상담을 도의 교육이라 보는 관점은 학생의 도덕적 태도 행동을 배양하는 것을 생활상담의 목표로 보는 견해이다.
< 참 고 문 헌 >
1. 김계현외 5인 공저, 학교상담과 생활지도, 서울 : 학지사, 2001
2. 노안영 역, 학교상담, 서울 : 학지사, 2000
3. 손영민김인태 공저, Perfect 교육학, 서울 : 박문각, 1998
4. 이재창, 생활지도, 서울 : 문음사, 2000
5. 조화섭, 조화섭교육학, 서울: 교육마을, 2003

키워드

생활상담,   생활지도,   학생상담,   교육심리,   교육학