[자폐][자폐증][자폐아][자폐성아동][자폐증아동]자폐(자폐증) 고찰과 자폐아(자폐성아동, 자폐증아동)의 지도,치료 분석(자폐증 원인, 자폐아 특성, 자폐아 식습관, 자폐아 사회적능력, 자폐증 치료)

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[자폐][자폐증][자폐아][자폐성아동][자폐증아동]자폐(자폐증) 고찰과 자폐아(자폐성아동, 자폐증아동)의 지도,치료 분석(자폐증 원인, 자폐아 특성, 자폐아 식습관, 자폐아 사회적능력, 자폐증 치료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증의 정의

Ⅲ. 자폐증 원인

Ⅳ. 자폐아의 특성

Ⅴ. 자폐아의 언어와 의사소통
1. 언어사용(화용론)
2. 언어 내용(의미론)
3. 언어형태(통사론, 형태론, 음운론)
4. 이해

Ⅵ. 자폐아의 식습관

Ⅶ. 자폐아의 식습관과 그에 따른 지도방법
1. 먹지 못하는 것을 먹는 행동
2. 편식
3. 과식
4. 부적절하게 먹는 행동
5. 되새김과 토하기

Ⅷ. 자폐아의 사회적 능력

Ⅸ. 자폐증 치료
1. 약물치료
1) 약물치료
2) 약물 치료의 안전성
2. 특수교육
3. 치료예후
1) 가족의 협력
2) 부모교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

의 치료에 참여하여 형제들을 상담하고 기술의 이론적 설명을 하고 그들에게 용기와 실수를 격려받은 가정은 행동적 변화를 볼 수 있다.
부모의 교육은 다른 장애 아동의 보호자들을 만나 그들의 일상적인 문제를 의논하고 그들의 고립감을 덜어 줄 것이다. 이러한 단체 교섭은 부모들에게 그들의 슬픔을 극복하는데 도움이 된다.
동시에 교사는 자폐 유아를 사회에 끌어 내게 하고, 부모에게 그들을 어떻게 양육할 것인가를 가르친다. 교사는 부모의 불안과 실망에서 유아를 보호하거나 그런 문제를 다루는 방법을 시범을 보여준다.
그들 자녀의 성장 발달을 위해 부모가 노력을 혼자 하는 것이 아니라는 것을 보여주어야 한다.
아주 어린 유아들의 부모는 아직 수용 할 준비가 되어있지 않기 때문에 그들의 요구에 따라 집약적이고 지속적인 행동수정 방법을 망설인다. 아동의 치료는 3세 이하의 유아들에게 강제적으로 해서는 안된다. 그럼에도 어린 자폐 유아들의 부적절한 증상은 그 가족이 치료에 도움을 준다면 짧은 시간에 약물 치료와 행동 수정을 받게 된다.
교사들은 부모에게 입법부, 정부, 사회 단체의 충고가 필요하고 이 분야의 정보를 응용하도록 원조를 해 준다.
장애 아동에게도 많은 환경들 사이에서 상호 관계성 뿐만 아니라 다양한 주변 환경의 생태계를 가지고 있다. 이에 관한 가정이나 가족의 이해가 필요하다. 이에 앞서 교사는 부모의 욕구를 이해하여야 한다. 특히 현부, 편모, 이혼 가정, 결손 가정, 맞벌이 가정, 핵가족, 대 가족들이 구조와 자녀 양육, 관리, 교육의 관심, 생태학적인 분석이 이루어져야 교육의 내용이나 방향이 이루질 수 있다.
교육에서 부모의 참여는 매우 필요하다. 교사는 아동간의 정서적 결합이 위험 수위에 처했을 때 부모가 아동을 사랑하고 받아들이는 것을 배우게 돕는다. 교사는 부모에게 자녀를 키우는 방법 또는 가정 지도에 대한 훈련과 정보를 제공하여 효과적으로 가정에서 양육을 배우게 할 수 있다. 그러나 장애 아동의 교육은 아동의 발달에 진전되지 않아도 부모들에게 육체적 심리적 도움을 주기 대문에 기대가 큰 것이다.
한편 부모가 교육에 참여하기 때문에 오는 문제도 이해할 필요가 있다. 첫째는 부모 참여를 여러번 권고 하다보면 교사는 부모에게 너무 부담을 주기 쉽다. 교사들은 부모 참여가 좋다고 부모에게 너무 많은 일을 요구한다. 그러나 부모는 참여 없이 자녀가 학교에서 좋은 지원을 받기를 희망한다. 교사는 부모의 부담을 줄이기 위하여 그의 형제 자매나 조부모에게 도움을 요청하는 일도 있으나 이 보다는 지역 사회 봉사자의 도움을 받는 것이 좋다. 둘째는 부모들이 치료 교육에 참가하여 치료의 성공 여부에 대해 비판적이기 때문에 동기가 결여된 부모들은 프로그램 수행을 오히려 어렵게 하고 있다. 또 다른 단점은 프로그램 자체가 교사 중심 프로그램 보다는 빈약하다. 그리고 아동이 나이가 들수록 동료 집단과의 상호작용이 요구에 비하여 한계가 있다. 셋째는 집단 교육의 단점에는 수송 문제가 있다. 통근 버스를 사거나 유지하는데 비용이 많이 들고 특히 장애 아동을 위해 특별히 고안한 차를 구입하는 것이 어렵다. 정기적으로 아동들은 통학을 해야하는데 운전사가 아프거나 갑자기 그만 두거나 아니면 버스가 고장나거나 교통 지체로 시간을 보장받기 어렵다.
Ⅸ. 결론
자폐성 아동은 정상적인 대인관계를 맺기가 어려울 정도로 지적, 사회적, 정서적으로 열약성을 보이고 있고, 이러한 현상들이 누적되어 정보를 명확히 이해하지 못하므로 인해 사회적 적응 및 행동의 측면에서 장애를 보이는 것이다.
서상완(1991)은 이러한 자폐성 아동에게는 흥미로운 놀이활동을 통하여 신체적, 정서적, 지적 발달에 도움을 줄 수 있는 경험의 활동을 넓혀가야 할 것이라 하였다. 즉 이들은 언어 발달이 불충분하기 때문에 언어를 매개로 한 치료방법 보다 적절하게 선택되어진 놀이나 자발적인 움직임에서 치유적인 효과를 기대할 수 있다는 것이다. 그리고 최병문(1993)은 신체활동의 모든 것이 감각을 통합시키는 것이라 보고, 여러 가지 활동적인 놀이를 체험시켜 감각을 통합시키도록 하는 감각통합요법 지도가 자폐성 아동의 지각 또는 운동장애에 도움을 주는 지도방법이라고 하였다.
운동발달의 저하 및 동작이 민첩하지 못한 자폐성 아동들은, 제반 신체의 협응 기능이 낮고 거의 모든 동작에서 미숙하여 일상생활에 많은 어려움을 주고 있으며, 이와 같은 감각기관의 미성숙을 촉진시키기 위한 신체통합활동은 자폐성 아동에게 신체적 건강의 유지와 정신적 발달을 고루 촉진시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다.
참고문헌
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