청소년 우울증 학교사회복지

본문내용

급우들이 미치는 영향력은 부모보다 훨씬 크다고 볼 수 있다. 청소년기의 자아존중감은 청년기 적응에 직접적인 영향을 미치는데, 낮은 자아 존중감을 가진 청소년들 가운데에는 만성적인 무력감에 시달리다 청년기에 우울증으로 발전하는 경우가 많다. 일반적으로 낮은 자아존중감이 약물중독 및 비행 행동과도 밀접한 관련이 있다는 내용이 그것을 뒷받침해준다고 볼 수 있을 것이다. 그러므로 청소년기에 자아 존중감을 향상시켜 건전한 청소년기를 보내고 청년기를 맞이할 수 있도록 할 필요가 있을 것이다. 따라서 우리 조에서는 청소년 중에서 청소년기의 시작이라고 볼 수 있는 중학생을 대상으로 하여 자아 존중감을 향상시켜주는 프로그램에 대해서 살펴보고자 한다.
(1) 목적, 목표
1) 목 적
자아발견과 긍정적인 경험을 통한 자아 존중감을 향상시켜 우울증을 예방 및 극복하여 건전한 청소년기를 보낼 수 있도록 하는데 있다.
2) 목 표
(1) 목표1 자기개방을 통해 자아발견을 한다.
(1)-① 자기표현의 과제를 수행함으로써 참여자의 자아를 인식시킨다.
(1)-②긍정적 자아와 부정적 자아를 발견하여 객관화하도록 유도한다.
(2) 목표2 긍정적인 경험을 통해 자아확립을 시킨다.
(2)-① 타인의 지지를 긍정적 자극으로 수용할 수 있도록 한다.
(2)-② 타인의 강점을 찾아 지지할 수 있도록 한다.
(2)-③ 자기암시를 통해 자아의 확립을 도모한다.
(2)대 상: 청소년(중학생)
(3) 프로그램 내용
1) 1단계 - 자기개방 단계
진전
단계
프로그램명
목표
내용
사회복지사의 역할
1회
나는 누구인가?
나 자신을 알아 객관적이고 독자적인 자아를 재발견한다.
‘나는 ~이다’라는 미완의 문장을 완성해 나가면서 자신의 특징을 설명하도록 한다.
지지자
명함 만들기
자신의 상징이나 특성을 밝힘으로서 집단 구성원간의 상호 이해를 돕고 친밀감을 도모한다.
전체구성원이 둥글게 둘러앉아 주어진 종이에 이름과 별칭을 쓰고, 자신의 여러 가지 특징을 나타내는 사항(별명, 이력 등)을 기재한다.
지지자
2) 2단계 - 자아발견 단계
진전
단계
프로그램명
목표
내용
사회복지사의 역할
2회
나도
있어요～!!
자긍심을 키우고, 자아개념을 긍정적으로 발견한다.
작은것부터 자신의 장점을 20가지 이상 종이에 적어본다.
종이에 적은 자신의 장점을 발표한다.
남이 발표한 것을 무조건 인정해주고, 그 사람이 발견하지 못한 장점을 얘기해준다.
지지자
3회
두 개의 나
자기인식을 통해 갈등상황을 솔직하게 표출시켜 명료화한다.
가치갈등 예시문을 통해 자신이 취한 입장을 택한 후, 그 이유와 과정에서 경험한 갈등을 나눈다.
지지자
3) 3단계 - 자아확립 및 긍정적인 경험
진전
단계
프로그램명
목표
내용
사회복지사의 역할
5회
(특강)
공감하는 모델링을 통해 참여자가 이후 프로그램에 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 동기를 부여한다.
청소년기에 우울을 경험했으나 성공적으로 극복한 사람이나, 청소년 전문 상담가를 초빙하여 극복 사례 및 일화를 경청한다.
참여자의 질문과 강연자의 충분한 답변을 통해 공감대를 형성한다.
연계자,
진행자
6회
(역할극)
구성원들의 각
가정의 문제를
직면하게 한 후
가정의 다양한
문제들을 구성원과 나누고 해결할 수 있는 방법을 모색할 수 있다.
집단 성원을 두 팀으로 나눈 후 미리 주어진 주제와 규칙을 바탕으로 역할극 준비를 하도록 유도한다.
옹호자
지지자
4) 4단계 - 종결단계
진전
단계
프로그램명
목 표
내 용
사회복지사의 역할
9회
내가 나에게
(소감문 발표)
자신을 되돌아 봄과 동시에 미래에 대한 설계를 통해 자기반성 및 자기 성찰
용지를 나누어 가진 다음에 프로그램을 경험하면서 느낀점과 자신의 변화되었다고 생각하는 것, 앞으로의 소망등 자기 자신에게 하고 싶은 말을 편지 형식으로 써본다.
지지자
옹호자
10회
롤링페이퍼
쓰기
자신에 대한 장단점을 확인하고 타인에 대한 지지와 격려를 글로 표현한다.
자신을 제외한 참여자 전원에 대하여 자신이 생각하고 느낀 그 사람의 특징이나 지지의 말을 적어 주도록 한다. 참여자들이 다 돌려서 쓴 다음에 수신인별로 나누어 가진 다음, 각자 자신의 것을 발표하고, 느낀 점을 말하도록 한다.
(함께 한 시간동안에 느낀 점이라는 것과 신체적인 외모보다는 내면에서 우러나오는 인품에 역점을 두는 것을 미리 알림.)
동료,
지지자
8.결론
현재 사회문제로 부각되고 있는 청소년 우울증은 매스컴에서 보도되고 그치는 사회문제로 인식되고 있다. 그러나 청소년 우울증에 관한 문제는 청소년들의 주변 환경에서 비롯되는 것으로 보다 미시적인 관점에서 접근해야 한다고 생각한다. 학교와 가정이 서로 원인과 책임을 떠넘기는 것 보다는 상호 협력 체제를 구축하여 청소년들의 생각을 마음껏 드러내고 의논할 수 있는 분위기를 만들어 주는 것이 시급하다고 생각된다. 이러한 신뢰의 분위기 구축이 첫 번째로 해결해야 할 문제라면 학교에서는 교사가 상담의 기술을 익히고, 열린 마음과 애정 어린 관심으로 개인의 성장을 지켜보려는 노력에 초점을 두어야 한다. 특히 청소년기에는 가치관의 혼란이 심화되는 경향이 있고 자신의 자아정체성을 찾기 위해 노력하는 시기이기 때문에 다른 연령대에 비해 우울증을 겪거나 비행을 저지를 위험이 많다. 청소년 우울증은 일단 증상을 예방하기 위한 학교와 교사의 노력이 중요하며, 이상행동을 보이는 학생들을 주의 깊게 발견하고 자연스러운 대화의 장을 마련하는 것이 필요하다. 사회가 급속하게 변화하는 21세기 현대사회에서 미래의 희망인 청소년들이 밝고 긍정적으로 자라나기 위해서는 가정에서 작은 사회 학교에 이르기까지의 관심과 사랑이 큰 힘을 발휘할 것이다.
참고문헌
이종배 (2006) 『청소년 우울증에 대한 성경적 상담 연구』, 국회도서관
박경애 (1999) 『청소년의 우울』(서울: 한국청소년상담원)
박득선 (1987) 부모의 결혼 만족도와 양육태도가 청소년 비행에 미치는 영향(석사학위 논문: 부산대학교 대학원)
전진영 (1992) 『한국의 이혼 실패와 이혼 가정 자녀들의 문제에 대한 연구』서울여대인문사회과학논집 :제7집
조철환,"한국 아시아 이혼율1위" 한국일보(2005.5.23)

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