국어교육론

소개글

국어교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

감상하며 읽기
1. 대단원 학습 목표
2. 대단원 개관
3. 교육과정
4. 7차교육과정의 구성 방향
5. 수업전략

본문내용

말할 때, 중간에서 말을 끊지 말아야 한다.
말하는 도중에 다른 사람과 이야기를 해서는 안 된다.
이야기가 덜 끝났는데 다른 화제를 꺼내서는 안 된다.
눈은 상대와 마주 보고 있어야 한다.
다리를 떤다든지, 딴청을 피워서는 안 된다.
잘 듣고 있다는 반응을 보여야 한다.
②상대에게 열린 마음으로 듣는 태도
자기 자신을 낮추는 태도를 가진다.
배타적인 태도를 버리고 수용적인 태도로 남의 말에 귀 기울이는 자세를 취한다.
사물에 대한 이분법적 사고를 지양한다.
자신과 다른 견해를 들었을 때도 상대방이 틀렸다고 단정하기에 앞서 자신의 주장을 다시 점검하는 자세를
가진다.
③적극적으로 듣기 활동에 참여하는 태도
상대방의 말에 관심을 보인다.
말하는 이의 흥을 돋운다.
이해하고 있다는 태도를 보인다.
④메모하는 습관 기르기
내용의 이해와 기억에 도움
효과
중요한 일을 잊어버리지 않을 뿐만 아니라 편안한 마음으로 다른 일에 집중할 수 있다.
그냥 책을 읽을 때보다 집중하게 되며, 읽은 내용에 대해 적극적으로 생각하게 된다.
글의 내용을 더 깊고 넓게 이해할 수 있다.
종류
내용 정리 메모 : 글을 읽어 나가면서 그 내용을 간단히 정리
-그냥 글을 읽을 때 보다 집중, 메모한 내용을 실제 생활에 유용한 정보로 활용
생각이나 느낌 메모 : 글을 읽으면서 떠오르는 생각이나 느낌을 자유롭게 적는 것
-읽은 내용에 대해 적극적으로 생각, 글의 내용을 좀더 깊고 넓게 이해
㉠필요성 : 읽기 능력의 신장, 다양한 학습 상황에서 유용하게 활용할 수 있는 자료 확보
㉡지도 방법 : 자신이 읽은 책의 내용을 간단히 소개하는 게시판 작성→학급에 배치→서로 읽은 책에 대한 정보 교환→읽기 감상 기록 장이나 문학 감상 기록장 작성
㉢지도상 유의점 : 글을 읽고, 생각이나 느낌을 글로 써 보는 활동이 글쓰기에 대한 부담감으로 이어져는 안 된다.
⑤상대의 비판을 이해하려는 태도
상대가 논리적인 증거나 타당한 이유를 들어 비판할 때에는 이를 수용하는 것이 바람직한 태도이다.
⑥적절히 반응하기(화법을 상호 교섭적인 측면에서 바라본다.)
의미
말하기와 듣기는 항상 화자와 청자가 서로 대면하면서 일어나는 활동이므로 말하는 이에게 적절한 반응을 내보이면서 듣는 태도는 말하기와 듣기의 상호 작용에 매우 중요한 역할을 한다.
필요성
상대에게 제대로 내용을 이해하며 듣고 있다는 신호의 의미→말하는 이를 도와주는 활동
유형
표정, 몸짓
질문
필요성
①말한 내용을 좀더 분명하게 이해하는 기회 제공
②모르는 문제의 해결을 통해 지적인 만족감을 제공
유의점
①질문의 내용을 구체적으로 말한다.
②내가 알고 싶은 것이 무엇인지 분명하게 밝힌다.
③상대방의 입장을 고려하여 예의를 갖춘다.
④여러 사람이 있는 자리에서 질문을 독점하지 않는다.
⑤이야기 진행에 방해가 되는 질문은 삼간다.
좋은 질문
①담화의 내용에 대한 더욱 깊은 이해를 이끌어 낼 수 있는 질문
②담화의 내용과 깊은 관련을 맺고 있는 질문
③짧고 간단한 질문
방법
①다른 사람의 이야기에 귀를 기울인다.
②여러 사람이 궁금하게 여길 만한 내용을 질문한다.
③질문하는 시기를 잘 고려한다.
④궁금한 사항은 메모한다.
나쁜 질문
①학습 활동 중에 학습자가 질문을 장황하게 하는 경우
②질문 내용을 파악할 수 없는 질문
③담화의 내용과 관련이 없는 질문을 하는 경우
⑦자신의 듣기활동을 조절하는 태도(상위인지)
상위인지
학습자가 자신의 인지적 상태에 유의하면서 과제의 수행을 점검, 통제 조절하고 문제를 능동적으로 해결하는 능력. 자신의 인지 과정을 스스로 점검하고 조절하는 능력
듣기
①상위 인지의 필요성(중요성)
듣기는 단순히 정확히 듣는 것만을 의미하는 것이 아니라, 남의 말을 들으면서 자신의 생각과 비교, 정리, 평가할 수 있는 과정이기도 하다. 이런 과정에서 정확한 정보의 획득 및 올바른 비판을 위해서는 듣기의 활동 및 듣기 활동의 조절이 필요하다.
②듣기 활동에서 초인지적 점검 사항
㉠말하는 사람의 특성→성량, 속도, 어조
㉡말하는 내용→주제, 이해 불가능한 점, 의견이 다른 점
③점검 활동이 필요한 까닭-듣기가 말하는 사람과의 의사소통이자 문제 해결 과정이기 때문
6) 작품에 대한 해석이 읽는 이의 생각이나 느낌에 따라 달라질 수 있음을 이해할 수 있다.
* 의사소통 행위로서의 독서
개념
독서 : 문자에 대한 시각적 식별에서 시작하여 단어의 확인, 문장의 이해, 그리고 더 나아가 말 전체의 의미와 글쓴이의 의도까지 파악하는 일련의 고등 수준의 정신과정
기능
① 언어 발달 ② 지식 습득 ③ 교양 ④ 즐거움 ⑤ 개인과 사회에 대한 의문점 해답 제공
특성
①독서는 의미 구성 행위이다.
독서의 의미 구성에 영향을 미치는 요인에는 텍스트 속에 제시된 문자 기호와 그림, 특정 편집 체제 등이다. 그러나 텍스트의 부호 자체는 아무런 의미를 지니지 못하므로 그것이 의미를 지니기 위해서는 독자가 부호를 소리로 번역해야 하고, 배경 지식을 동원하여 텍스트의 부호를 재구성할 수 있어야 한다.
②독서는 선택적이다.
독자는 주어진 텍스트 속의 모든 내용을 읽는 것이 아니라 텍스트 속에서 읽어 내야 할 정보가 무엇에 초점이 맞추어 지느냐에 따라 의미 구성의 방향이 달라진다. 또한 독자의 언어 능력, 경험, 태도에 따라서도 독자가 선택하는 문자나 정보의 양은 달라진다.
③읽기 과정은 회귀적이다.
독서에서 의미를 구성하는 것은 한 문장씩 읽고 이해하는 선형적인 과정이나 의미가 계속 덧붙여지는 순차적인 과정은 아니다. 독자는 일시적으로 형성된 의미를 추가 정보를 통하여 반복적으로 수정하거나 재생산하고 필요한 경우 이미 읽은 내용을 반복하여 다시 읽기도 한다.
④읽기의 결과로 나타난 의미는 독자에 따라 다양하게 나타난다.
독자가 구성한 의미를 보면 텍스트의 내용이 수정되거나 재조직되는 등 독자에 따라 다양하게 나타난다. 이는 독자가 각자의 독특한 스키마를 이용해서 자기의 경험을 인식하고, 이해하고, 기억하기 때문이다. 이러한 스키마 구조들은 서로 다른 독자들이 동일한 텍스트를 읽더라도 인식, 이해, 회상하는 과정에서 서로 다른 의미를 구성하는 요인으로 작용하기 때문이다.

키워드

국어교육론,   감상하며 읽기,   수업전략,   7차교육과정,   교육과정