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소개글

초등학교 국어과(국어교육) 내용체계, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수용양상, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업내용, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업모형, 초등학교 국어과(국어교육) 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과의 교육동향
1. 교육과정 이론의 변화
2. 언어학에서의 변화
3. 문학에 대한 인식의 변화
4. 언어 교육에서의 기능 강조
5. 교수 중심에서 학습 중심으로

Ⅲ. 국어과의 교육과정 개정중점
1. 국어 교과 성격 규정의 명료화
2. 국어과 목표 체계의 일원화
3. 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
4. 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
5. 교육 내용의 제시 방식 개선
6. ꡐ방법ꡑ에 관한 사항의 상세화
7. ꡐ평가ꡑ에 관한 사항의 상세화

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수용양상

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업내용

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업모형
1. 모형 ㉠, 동화 교재의 수업 모형
1) 과정
2) 특징
2. 모형 ㉡, 이야기 교재 수업 모형
1) 과정
2) 특징
3. 모형 ㉢, 구인환 외 모형
1) 과정
2) 특징
4. 모형 ㉣, 이야기 교재 수업 모형
1) 과정
2) 특징

Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 계획
2. 평가 목표와 내용
1) 국어과 평가 목표는 영역별로 다음 사항에 유의하여 설정한다
2) 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육 목표와 관련 된 평가 방법 고려
⑤내면화 단계
·텍스트 상호성의 확대
·개인적 체험의 확대와 심화
·텍스트에 대한 평문 쓰기
2) 특징
한국교육개발원의 KEDI 모형을 적용한 것이다. 개괄적접근, 분석적 접근, 종합적접근으로 도입, 전개, 정리등의 전형적인 3단계의 균형적 구조를 지니고 있다. 특히 내면화단계의 활동은 어떤 지식의 전달 학습이 아닌 문학 교육의 가치, 미적 감동 교육에 적절하다.
4. 모형 ㉣, 이야기 교재 수업 모형
1) 과정
준비
도입
전개
정리
수업전 활동
O 출발점 행동고루기
O 저항 해소하기
O 성취 목표 확인
O 학습 방법 명시 및 확인
글 읽기 및 문제 해결
O 1차 접근
(개별 -문장이해)
O 2차 접근
(개별-내용 이해)
O 3차 접근
(전체-내용 확인)
(개별-주제 파악)
O 독후 감상의 발표
O 형성평가(수준확인)
O 학습 내용 정리
O 과제 제시
2) 특징
준비 → 도입 → 전개 → 정리의 4단계 지도로 되어 있으며 동화, 우화, 설화 교재 지도에 적절한 모형이다.
전개 단계에서 작품으로의 접근을 1,2,3차로 나누어 각각 개별-개별-전체의 학습 형태까지 제시하고 있다.
Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 계획
⑴ 평가 계획을 수립할 때에는 영역별 특성을 고려하여 학습자의 국어 사용 능력을 타당하고 신뢰 있게 평가하되, 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 사용 하여 본질, 원리, 태도의 측면을 모두 포괄할 수 있게 한다.
⑵ 평가의 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 하되, 영역 내에서도 학습자의 지식, 기능, 태도 등을 균형 있게 평가한다.
⑶ 평가의 기준과 방법을 미리 알려 주어 평가가 국어 학습과 언어 발달을 적극적으로 도와줄 수 있게 한다.
⑷ 평가 목적, 평가 상황, 평가 내용 등을 종합적으로 고려하여 질적 평가와 양적 평가, 형식 평가와 비형식 평가를 적절하게 활용한다.
⑸ 학습 과정 결과를 모두 중시하여 평가한다.
⑹ 학습 평가뿐만 아니라 교수학습 자료, 평가 도구 등에 대해서도 종합적으로 평가한다.
2. 평가 목표와 내용
1) 국어과 평가 목표는 영역별로 다음 사항에 유의하여 설정한다
㈎ 듣기 영역의 평가 목표는 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적추론적비판적 듣기, 듣기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.
㈏ 말하기 영역의 평가 목표는 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.
㈐ 읽기 영역의 평가 목표는 읽기의 본질에 대한 단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.
㈑ 쓰기 영역의 평가 목표는 쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.
㈒ 국어 지식 영역의 평가 목표는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정한다.
㈓ 문학 영역의 평가 목표는 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 설정하되, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도를 포함시켜 설정한다.
2) 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다
㈎ 교육 과정의 특정 영역에 치우친 평가 관행을 지양하고, 각 영역의 학습 내용에서 균형 있게 선정한다.
㈏ 국어 사용 능력을 구성하는 하위요인과 이 요인이 통합적으로 실현되는 능력을 평가 할 수 있게 선정한다.
3. 평가 방법
⑴ 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적합한 평가 방법을 활용한다.
⑵ 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.
⑶ 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다.
㈎ 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.
㈏ 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 활용하다.
㈐ 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.
㈑ 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총제적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.
㈒ 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그지식의 적용력을 평가한다.
㈓ 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
⑷ 평가의 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.
4. 평가 결과의 활용
⑴ 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다.
⑵ 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다.
Ⅸ. 결론
목적이 명료하지 않은 교육은 무의미한 행위로 떨어질 수밖에 없다. 우리가 새삼스럽게 확인해야 할 것은 오랜 관행이 우리의 행위를 정당화할 수만은 없다는 점이다. 국어교육의 목표를 재확인하는 일은 그래서 필요하며, 이것은 목표라기보다 교과의 존립 근거와 의의를 밝히는 정당화에 해당한다. 중요한 것은 우리가 교육 가운데서도 중핵적인 교과를 담당하고 있다는 점이다. 지금까지 살펴 온 대로 국어야말로 인간의 전인적 전 영역에 관계하는 교과이다. 그 만큼 할 일도 많고 책임 또한 크다.
참고문헌
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노명환 외(1997) - 국어과 교육론, 서울 갑을 출판사
신헌재 외(1997) - 학습자 중심의 국어과 교육, 서울 서광학술자료사
이삼영·김중신·김창원·이성영·정재찬·서혁·심영택·박수자(2000) - 국어교육학, 서울 소명출판
이대규(1985) - 국어 교육 과정에 관한 연구, 논문집 27집, 한국 국어 연구회
이병희(1993) - 성공적인국어수업설계, 학음출판사
전은주(1999) - 말하기·듣기 교육론, 박이정

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