[구성주의 관점][하이퍼미디어][학습원리][초등학교][교육]구성주의 관점으로 본 하이퍼미디어, 구성주의 관점으로 본 학습원리, 구성주의 관점으로 본 초등학교과학교육, 구성주의 관점으로 본 초등학교수학교육

소개글

[구성주의 관점][하이퍼미디어][학습원리][초등학교][교육]구성주의 관점으로 본 하이퍼미디어, 구성주의 관점으로 본 학습원리, 구성주의 관점으로 본 초등학교과학교육, 구성주의 관점으로 본 초등학교수학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의 관점으로 본 하이퍼미디어

Ⅲ. 구성주의 관점으로 본 학습원리
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제

Ⅳ. 구성주의 관점으로 본 초등학교과학교육
1. 학습자 중심의 과학 수업
1) 학습
2) 교수
3) 평가
4) 생각하고 대화하는 과학 교실
2. 교사 중심의 과학 교실을 지원하는 체제
3. 아동 중심의 교육 프로그램 개발

Ⅴ. 구성주의 관점으로 본 초등학교수학교육

참고문헌

본문내용

공부할 것 같습니다.
* 강○○: 어떻게 똑같이 나누어 담을 수 있을까를 공부할 것 같습니다.
* 교사 : 예 잘 말해 주었습니다. 오늘은 선생님이 주는 물건들을 똑같이 나누어보는 공부를 하겠어요(等分除상황).
-조별로 받은 물건의 이름과 개수를 발표한다.
(학습문제 확인하기)
* 교사 : 지금부터 나누어주는 종이컵이나 접시에 여러분의 조에서 가지고 있는 물건들을 똑같이 나누어 담아보세요. 한 접시(컵)에 몇 개씩 담을 수 있을까요?
(일반적으로 인지적 갈등을 해결하기 위한 모색을 통해 구성 활동이 활발하게 일어나므로 어린이들이 문제의식을 갖고 반영적 추상화를 시도할 수 있게 문제상황을 조성해 준다).
-어린이들이 활동하는 모습을 교사는 몇 번씩 순회하며 나누는 과정을 자세히 관찰한다.
개수가 적은 조에서는 금방 나누어 담았고 개수가 많은 조에서는 몇 번씩 방법을 바꾸거나 물건을 떨어뜨려서 조금씩 늦게 끝났다. 간혹 욕심이 많은 아이가 접시를 먼저 차지하거나 물건을 먼저 담으려고 실랑이를 벌였으나 잠시 후 스스로 정리가 되고 똑같이 나누어 담았다.
* 교사 : 활동해 본 결과를 누가 발표해 볼까요?
(어린이들에게 자치권을 주어 스스로 문제를 책임질 수 있게 하고 교사는 어린이들이 자신의 사고를 표현하게 하고, 왜 그렇게 생각하는지, 또 다른 개념과의 연관성은 없는지 등의 질문을 하여 구성활동의 보조 역할을 한다).
* 김○○(4조) : 우리 조에서는 검은색바둑돌 20개를 받았는데 종이접시 5개에 똑같이 4개씩 담았어요.
* 교사 : 어떻게 나누었는지 친구들에게 설명해 볼까요?
* 김○○ : 바둑돌은 20개이고 접시가 5개이니까 5×4=20 이기 때문에 한 접시에 4개씩 됩니다.
* 교사 : 다른 조는 어떻게 나누었지요?
* 이○○(6조) : 우리조도 ○○처럼 곱하기를 사용하여 이렇게 했어요. 3×5=15 이니까 한 접시에 5개씩 나누어 담았어요.
* 문○○(5조) : 우리도 곱셈구구를 사용하였어요. 8×3=24이니까 종이접시 8개에 각각 3개씩 나누어 담았어요.
* 교사 : 예, 좋아요. 그럼 지금까지 발표한 조들과 다른 방법으로 나눈 조가 있나요?
(소집단 상호작용이나 협조가 원활하게 이루어지도록 학습 상황을 조성해 준다).
* 서○○(11조) : 우리 조요
* 교사 : 11조는 어떻게 나누었는지 설명해 볼까요?
* 서○○ : 우리 조는 바둑돌 32개를 받아서 종이컵 8개에 담을 때, 처음에 하나씩 담아서 하다가 중간에 그만 쏟아져서 교실 바닥에 떨어져서 다시 했어요. 다시 할 때는 한 번에 2개씩 나누어 담았어요. 그래서 한 개의 종이컵에 4개씩 담을 수 있었어요.
* 교사 : 왜 처음에는 한 개씩 나누어 담다가 두 번째는 2개씩 담았지요?
* 김○○(11조) : 2개씩 담을 때가 더 빠르거든요.
* 문○○(5조) : 그러면 처음부터 곱셈으로 하면 더 빠르지!
* 정○○(3조) : 곱셈으로 하면 빨리 할 수 있지만 잘못하여 아까 세영이가 말 한 3×8 = 23 처럼 될 수 있으니까 그냥 늦게 해도 한 접시씩 차례대로 하나씩 담아서 없어질 때까지 하면 잘 안 틀리니까 더 좋아요.
* 김○○ : 우리조도 한 개씩 담다가 중간에 쏟아지거나 서로 하려고 하다가 한 접시에 두 번 넣었다가 다시 꺼내고 하니까 시간이 많이 걸려서 더 힘들었어요.
* 교사 : 예, 그럴 수도 있겠군요. 이번에 또 다르게 나눈 조가 있나요?
* 최○○(2조) : 예, 우리 조는 선생님께서 처음에 사탕 13개를 주셔서 접시는 3개인데 4개씩 나누어 담으니까 1개가 남았어요. 그래서 도로 앞으로 갖다 놓았어요.
* 송○○(7조) : 에!, 아깝게 왜 다시 갖다 내지? 그것도 똑같이 나누어 하면 되는데….
* 교사 : 어떻게 하면 똑같이 나눌 수 있지요?
* 윤○○ : 칼이나 가위로 똑같이 자르면 되지요.
* 교사 : 똑같이 어떻게 잘라야 하지요?
* 오○○ : 예, 똑같이 3등분해야 되요. 자로 재어서요.
* 교사 : ○○이가 한 번 해보세요.
-교사가 사탕을 주니 석현이는 아동들이 보는데서 사탕 껍질을 벗겨서 긴 쪽을 자로 대어 본다. 자로 대어보다가 한참을 갸우뚱거리면서
* 오○○ : 2cm는 넘는데….
* 교사 : 정말 그렇군요. 그럼 제일 작은 눈금이 몇 개인지 헤아려 보세요.
* 오○○ : 하나, 둘, 셋, …, 24개요.
* 교사 : 24개를 똑같이 3등분으로 표시할 수 있겠어요?
* 오○○ : 예, 손톱으로 작은 눈금 8개씩 찍어 표시하면 되요.
-표시한 부분을 칼로 자른 후 4개씩 담긴 접시에 한 조각씩 나누어 담는다고 했다.
* 교사 : 이제 한 접시에 사탕이 몇 개씩 담겨져 있지요?
* 신○○ : 5개씩 요.
* 이○○ : 4개 반의반이요.
* 송○○ : 아니 예요. 4개하고 조금 더 요.
* 교사 : ‘조금 더’를 정확하게 말하면 얼마죠?
* 현○○ : 사탕 1개를 똑같이 3등분 한 것 중에 하나니까 1/3 이예요.
* 교사 : 예, 참 정확하게 말해 주었어요. 카라멜 사탕 한 조각은 처음 1개의 1/3이지요.
* 김○○ : 그런데 선생님, 카라멜 사탕은 칼로 자를 수 있지만 캔디 사탕은 똑같이 못 잘라요. 그리고 사람도 한 사람을 똑같이 자를 수 없어요.
* 교사 : 예, 인희가 정말 중요한 사실을 깨달았군요. 우리 주위에는 이렇게 똑같이 쉽게 자를 수 있는 것과 없는 것들이 있지요.
(이와 같은 학습활동이 이루어지는 동안 교사는 면접이나 관찰과 같은 과정에 중점을 둔 평가도구를 수시로 활용한다.)
참고문헌
강문숙 - 구성주의를 기반으로 한 국내 컴퓨터 교육과정 분석, 수원대학교, 2006
김석환 - 구성주의 학습 원리를 적용한 수학 교실 운영에 관한 연구, 동국대학교, 2004
김정화 - 구성주의 교사교육을 통한 예비교사의 과학교육에 대한 신념의 형성 과정, 한국교원교육학회, 2003
유병길 - 구성주의 관점에서의 과학과 열린교육 : 학습자 중심의 과학교육, 부산교육대학교 초등교육연구소, 1997
이부다 외 1명 - 구성주의 지식관이란 관점에서 초등학교 수학교과서 분석, 한국학교수학회, 2010
황우경 - 구성주의 수학교육을 위한 학습원리 연구, 경희대학교, 2009

키워드

구성주의,   하이퍼미디어,   학습원리,   초등학교과학교육,   초등학교수학교육