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소개글

초등학교 도덕과(도덕교육) 교육개념과 교육의의, 초등학교 도덕과(도덕교육) 차시별 수업원리, 초등학교 도덕과(도덕교육) 수업내용, 초등학교 도덕과(도덕교육) 지도방법, 초등학교 도덕과(도덕교육) 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육개념

Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육의의

Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 차시별 수업원리
1. 1차시 수업(인지적 측면 중심의 수업)의 효율화 방안
2. 2차시 수업(정의적 측면 중심의 수업)의 효율화 방안
3. 3차시 수업(행동적 측면 중심의 수업)의 효율화 방안

Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 수업내용
1. 제6차 교육과정 지도내용
1) 바른 생활과 지도 내용
2) 도덕과 지도 내용
2. 제7차 교육과정 지도내용
1) 제7차 교육과정 바른 생활과 지도 내용
2) 제7차 교육과정 도덕과 지도 내용

Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

소중히 하기
·사랑과 관용의 자세
·학교고장의 발전과 협동
·법과 규칙을 잘 지키기
·타인에 대한 배려와 봉사
·자연 보전과 애호
·통일국가의 미래상과 민족통일의 의지
·해외 동포들에 대한 이해와 사랑
·세계 평화와 인류공영
초등학교 중학년인 경우에는 저학년의 바른 생활과의 연계성을 고려하여 ‘개인 생활’과 ‘가정이웃학교생활’에 강조를 두었고, 고학년인 경우에는 ‘사회생활’과 ‘국가민족 생활’을 좀 더 강조하여 구성하였다. 또한 초등학생들에게는 기본 덕목의 내면화가 필요하므로 같은 생활 영역의 내용을 매년 반복심화할 수 있도록 매 학년에서 네 개의 생활 영역을 모두 다루었다. 또 제 6차 교육과정에서와 마찬가지로, 환경 확대에 따른 통합 원리에 따라 4개의 생활 영역(개인 생활, 가정이웃학교생활, 사회생활, 국가 민족 생활)을 기준으로 정하였다. 그리고 제 7차 교육과정에서는 생활 영역별로 다루어야 할 내용 요소를 대폭 축소하여 각각의 내용 요소별로 좀 더 활동 중심적이고 심화된 학습을 할 수 있도록 내용을 구성하였다.
Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 지도방법
도덕과의 학습 지도 방법에 대해서는 5개항을 제시하고 있는데, 요약하면 다음과 같다.
(1) 생활 주변에서 일어나는 다양한 문제들을 학생 스스로 생각하여 토의하게 하여 도덕적 안목과 민감성을 길러 주도록 한다.
(2) 시사성이 강하거나 지역화 할 수 있는 내용은 시대 상황이나 지역사회에 적절한 학습자료를 준비하여 지도하되, 도덕과 교육목표 부합되도록 유의한다.
(3) 도덕적 문제 사태에서 대하여 교사들은 자신의 견해를 주입시키거나 설득하려고 하지말고, 학생들이 서로 다양한 의견을 발표하게 하여 도덕적 사고력을 촉진시킨다.
(4) 학교 수업 이외에도 가정이나 사회 생활과 상호 연관지어 도덕적 행동을 배우고 실천하도록 하며, 교사는 일상적인 언어나 생활 태도에서 좋은 본보기가 되어야 한다.
(5) 도덕과 수업은 문제 사태의 제시, 관련된 규범의 탐색, 규범의 의미와 타당성찾아보기, 도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화와 같은 일반적인 과정으로도 운영한다.
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
1) 지필 평가, 행동 관찰, 자기 보고법, 면담법, 구술 평가, 포트폴리오, 토론과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지도록 한다.
2) 교사의 평가, 교사-학생간의 평가, 교사- 학부모 평가, 교사-아동-친구들의 평가 등 평가의 다양성을 고조시킨다.
3) 의도된 성취 기준에 비추어 어느 정도 도달했는지를 살펴보는 교육 과정에 근거 한 목표 지향적 평가를 실시한다.
4) 인지화-내면화-행동화의 일관성 있는 평가 체계를 유지하기 위하여 다양한 문제사태에 대한 자기의견을 제시하는 평가를 실시한다.
Ⅷ. 결론
학교는 사회의 기초 단위이며, 사회의 축소판이다. 사회 생활에 필요한 협동의 의미를 학습을 통하여 구현한다는 취지에서 도입되는 것이 협동학습이다. 즉, 협동학습을 통하여 학생들간의 상호 존중과 신뢰를 형성시킬 수 있고, 이를 바탕으로 공동학습의 의욕을 북돋우고, 나아가 사회 생활에 필요한 공동체 의식을 체득할 수 있을 것이다.
듀이는 교육이 공동체적 삶의 형태로서 학교의 역할을 다하지 못하면, 교육 그 자체는 실패하게 된다고 주장하였다. 그러므로 학생들에게 존중과 책임을 가르치기 위해, 교사들은 교실을 도덕 공동체로 만드는 일에 교육목표의 핵심을 두어야 한다. 학급은 또래의 집단이 모여 생활하는 작은 집단이다. 학생들은 자신들만의 독특한 무엇인가를 희망하며 다른 학급과의 차별화를 원한다. 그러므로 교사는 학생들의 기대에 부응해 주어야 한다. 학생들이 즐거운 마음으로 참여하며 지킬 수 있는 학급의 규칙을 만들고, 자신들의 대표성을 나타낼 수 있는 학급의 노래를 만들어 부를 수 있다. 이렇게 함으로써 학생들은 자신의 학급에 대한 우월감과 책임감을 가지게 된다. 아울러 전체 학급의 구성원들은 서로의 일체감을 느낄 수 있게 된다.
도덕과 수업 시간에 할 수 있는 역할 놀이는 학생들이 자신이 겪지 못한 일들을 직접 경험해 볼 수 있는 학습 활동이다. 역할 놀이는 학급 전체의 학생들이 문제 상황에 관하여 토론해 보고, 어떤 말과 행동을 할 것인가를 시연해 보며, 문제 사태에 대한 해결책을 찾아보는 활동이다. 즉, 역할 놀이는 어떤 문제 상황을 미리 짜여진 극본을 가지고 연습하여 시연하는 것이 아니고, 말과 행동을 통해 자신이 생각하고 느낀 것을 즉흥적으로 표현해 보는 활동이다. 이런 과정을 거치면서 일상 생활에서 스스로가 어떤 행동을 선택함으로써, 어떤 결과가 나타나리라는 것에 대한 이해를 하게 된다. 아울러 사회 생활 속에서 자신이 해야 할 역할을 잘 수행하게 된다. 역할 놀이 학습에서 학습의 활동 진척도에 따라 간단한 문제 사태 제시와 갈등 상황이 복합된 복잡한 상황을 병행하여 제시할 수 있다.
탐구 공동체 학습모형은 학생 중심의 대화와 토론 학습모형으로서 ‘탐구’와 ‘공동체’라는 양면성에 그 기반을 두고 있다. 탐구는 애매하고 불확실한 것에서 분명하고 확실한 것으로 이끌어 가는 과정으로, 자기 수정적탐색적실험적인 활동이다. 공동체는 협동심, 믿음, 안정성 및 공동 목표감을 불러일으킨다. 탐구 공동체 교실에서의 토론은 현실 문제를 논리적인식적미적윤리적사회적정치적 등의 다양한 관점에서 고려해 감으로써 학생들로 하여금 자신들의 관점을 보다 세련되고 체계적인 것으로 만들 수 있도록 도와준다. 결국, 교사는 탐구 공동체에 있어서 논리적 과정과 절차만을 관리할 뿐, 철학적 내용에 있어서는 공동체의 일원으로서만 가담하게 된다.
참고문헌
교육부 : 도덕과 교육과정, 교육부, 1997
남궁달화 : 도덕교육론, 서울 철학과 현실사, 1996
박용헌·이돈희·이홍우 : 도덕과 교육(1), 서울 한국방송통신대학 출판부, 1986
이택휘·유병열 : 도덕교육론, 서울 양서원
차우규 : 도덕과 교육과정과 교과서 개발 방향, 한국교육과정평가원, 교육광장, 한국교육과정평가원
추병완 : 도덕적 지능과 초등도덕교육의 과제, 도덕윤리과교육 제 8호, 한국도덕윤리과교육학회

키워드

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