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소개글

초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 성격과 목표, 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 교육과정과 열린교육, 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 평가, 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 문제점과 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 성격

Ⅱ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 목표

Ⅲ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 교육과정

Ⅳ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 열린교육
1. 시기 열기
2. 장소 열기
3. 대상 열기
4. 내용 열기
5. 방법 열기
6. 평가 열기

Ⅴ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 평가

Ⅵ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 문제점
1. 3학년 자연교과서의 교과내용상의 문제점
1) 교과내용의 분석
2) 교과내용상의 문제점 및 문제해결방안
2. 4학년 자연교과서의 교과내용상의 문제점
1) 교과내용의 분석
2) 교과내용상의 문제점 및 문제해결방안

Ⅶ. 초등학교 자연과학습(교육, 수업)의 지도방법
1. 문제 파악 단계
1) 교사가 문제를 제시하여 파악시키는 방법
2) 교사와 학생이 상호 협력하여 잡는 방법
3) 준비된 자료를 통해 스스로 문제를 잡는 방법
2. 문제 추구 단계
3. 문제 해결 단계
4. 적용․발전 단계

참고문헌

본문내용

세우려면 먼저 학습 문제가 무엇인가를 알고, 이 문제를 해결하는데 어떤 방법으로, 어떤 절차에 따라 실험할 것이며, 조건 통제는 어떻게 할 것인가를 생각한 다음, 실험 과정에서 생각 가능성이 있는 주의할 점(위험성)을 미리 생각하여 사고를 미연에 방지할 뿐만 아니라 관찰 관점을 뚜렷이 하여 실험에서 일어나는 사항을 하나도 놓치지 않고 관찰해야 한다.
학습 문제가 \'알갱이의 크기가 다른 황산구리를 물에 녹이면 어느 것이 빨리 녹을까?\' 라는 문제에 대해 실험계획을 세운다면 알갱이의 크기가 다른 황산구리를 물에 녹인다고 했으니까 비이커를 두 개 준비해야겠다는 생각을 해야 할 것이고, 또 두 개의 비이커에 물의 양과 황산구리의 무게를 같게 하고, 그릇의 크기도 같은 것으로 준비해야 할 것이며 녹는 속도를 알아보는 실험이므로 알갱이의 크기가 다른 알갱이를 각각 물이 든 비이커에 동시에 넣어야겠다는 조건 통제도 하게 된다. 또 작업을 분담하여 서로 협력해서 실험할 것을 계획해야 할 것이다. 실험계획이 치밀하지 못하면 실험을 실패하는 경우가 많으니 실험계획을 세우는데 교사는 학생을 잘 훈련시켜 자율학습이 되도록 해야 할 것이다.
3. 문제 해결 단계
문제 해결 단계에서는 지금까지 세운 계획을 토대로 \'학습 문제\' 해결을 위한 본질적이고 다양한 활동이 이루어진다.
문제 해결의 단계는 계획에 따라 활동(실험, 관찰, 측정, 조사 등)하고, 그 결과를 수집하여 정리해석하는 일, 그리고 개념, 또는 원리법칙을 찾는 일 등이 다루어지는 문제해결 활동의 단계이다. 이러한 문제해결 활동은 개별학습, 소집단 학습, 전체학습의 형태가 수시로 교체되면서 이루어지게 된다. 따라서 교사는 교재의 유형이나 \'학습 문제\'의 내용에 따라 가장 알맞은 형태의 활동이 이루어지도록 안내하여야 할 것이다.
이 단계에서 특히 유의해야 할 점은 다음과 같다.
① 개별학습 시에는 충분히 사고할 수 있는 시간을 주어야 한다.
② 예습적 과제의 해결 내용을 잘 살려 쓸 수 있게 한다.
③ 가급적이면 많은 아이디어가 산출되게 한다.
④ 집단 사고를 위해 소집단 토의를 충실하게 운영한다.
⑤ 어떤 응답이나 수용해 주고, 학생 응답을 기반으로 하여 문제를 해결하도록 한다.
⑥ 오답을 살려 쓰며 초과 반응의 경우에도 적절하게 이끌어 문제해결에 도움이 되게 한다.
⑦ 학습의 결과는 어린이 스스로 정리하고 결론을 내리도록 적절한 발문을 구상하여 적용하여야 한다.
결과 정리 및 해석에서 유의할 점은 다음과 같다.
① 지금까지 학습한 결과를 토대로 개념을 정의하거나 공식으로 나타내는 등 일반화된 원리나 법칙으로 정리한다.
② 실험 결과와 가설과의 관계를 검증한다.
③ 실험 결과를 토대로 법칙성을 발견하여 과학적 개념을 안다.
④ 과학적 개념은 개인-소집단-전체의 사고 과정을 거쳐 알아낸다.
<문제 해결 단계에서 활용되는 탐구 요소>
⑴ 관찰
과학의 탐구는 자연을 관찰하는 것으로부터 시작되기 때문에 자연과 교육에서 관찰 활동은 매우 중요한 탐구과정으로 여기고 있다. 관찰은 대개 눈으로 보는 활동으로만 생각하는 수가 있으나 관찰 활동에는 우리의 오감의 감각기관이 모두 관련되어 있다. 관찰 활동에서는 관찰의 관점, 즉 크기, 색, 모양, 명암, 촉감, 위치 냄새, 소리의 고저, 음색 등에 대해 사물의 특징을 기술할 수 있어야 한다.
⑵ 분류
분류는 어떤 사물을 일정한 체계에 따라 과학적으로 쉽게 이해할 수 있도록 정리하는 과정으로서 우리는 분류를 통하여 사물들의 공통점과 차이점을 쉽게 파악할 구 있다.
⑶ 측정
측정은 과학의 객관성을 높이기 위한 탐구 과정으로 길이, 넓이, 시간 ,무게 등의 양을 단위계에 따라 나타내는데 각 나라에서 사용하는 단위계가 다르므로 요즘에는 국제적으로 SI 단위계를 사용하고 있다.
⑷ 의사소통
의사소통은 관찰과 실험 결과를 있는 그대로 바르게 제시하는 과정으로 이에 대한 정보는 글이나 그림 또는 수식으로 표현할 수가 있다. 자연과 학습에서 관찰과 측정한 결과들을 남에게 객관적으로 전달할 때, 표나 그래프가 흔히 사용되는데 이는 어떤 정보를 간결하고 명료하게 전달할 수가 있기 때문이다.
⑸ 모형 사용
과학에서 사용하는 모형은 눈에 보이지 않는 사물의 속성을 이해하기 쉽도록 시각화 하거나 문자나 기호로 나타낸 것이다.
⑹ 실험
실험이란 잠정적인 해답(가설)을 검증하기 위하여 자연현상을 인위적으로 일어나게 하면서 관찰하는 과정이다, 이 과정에서 변인을 통제하면서 여러 변인간의 관계를 조사한다.
4. 적용발전 단계
적용발전 단계는 지금까지 학습한 내용과 방법을 정리하고, 발견된 사실, 개념, 원리, 법칙을 적용발전시키는 활동 및 형성평가가 이루어진다.
학습한 내용과 방법을 정리할 때는 \'학습 문제\'가 무엇인지를 생각하게 한다. 또한, 학습된 내용(사실, 개념, 원리, 법칙 등)을 새로운 사태에 적용해 본다는 것은, 학습의 전이도를 높여 주고 일반화하는 데도 중요하기 때문에 자연과 수업에서 강조되고 있는 경향이다. 전이를 촉진하기 위해서는 생활 주변의 사실 및 자연 사상에서 다양한 예시가 제시되어야 한다.
① 전 과정에서 형성된 개념을 활용하여 정착하는 과정으로 발견된 법칙을 다른 사상에 적용하고 설명하여 형성된 개념을 일반화. 추상화하는 과정이다.
② 학습한 내용 정리하기 - \'학습문제는 무엇이었는가?\' \'어떤 방법으로 해결하였는가?\' \'내가 새로 알게 된 점은 무엇인가?\'
참고문헌
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김주훈·이양락(1984), 국민학교 자연과 평가의 원리와 실제, 한국교육개발원개발연구 TR 84-7
박종옥·김선자(1996), 초등학교 교사들이 자연과 수업에서 겪는 문제조사, 한국초등과학교육, 제15집
신동호 외 1인(1994), 자연과 학습지도 사례집, 서울과학교육원
장윤범(1983), 자연과 탐구요소별 사고방법 훈련안을 통한 탐구능력 신장, 인천교육대학 논문집, 제17집
정완호 외 5인(1997), 자연과 수업모형, 교육과학사

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