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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 성격

Ⅲ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 목표

Ⅳ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교수법
1. 과정 중심
2. 기능과 전략
3. 의사소통 중심
4. 통합적 지도

Ⅴ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 협동학습

Ⅵ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 학습평가

Ⅶ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교수학습방법
1. 기본 학습
2. 평가 학습(되돌아보기)
3. 수준별 학습

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

에서는 기본 학습의 목표와 다른 것이 아니라 기본의 내용을 보충하거나 심화하는 것이 원칙이다. 심화보충 학습은 학습 과제와 학습 목표의 성격, 그리고 심화보충을 운영하는 시기에 따라 선택 과제형(능력형 ： 위계적 선택형, 선택형 ： 병렬적 선택형), 공통 과제형(통합형)으로 나누어 지도한다.
능력형은 기본 학습 과정에서부터 성취 수준의 위계화가 가능하다는 전제에서 출발한 것이므로 ‘수준별로 분화된 과제로 분화된 학습 목표’를 달성하는 방식이다. 따라서 심화 학습은 기본 과정의 학습 목표를 도달한 학생들, 전반적으로 학습 수준이 높은 학생들이 이수하도록 하고, 심화 학습 내용은 다음에 배울 기본 학습을 미리 배우는 것이 아니라 과제의 난이도나 복잡도가 높은 활동, 기본 과제보다 고등 사고력을 요하는 활동, 깊이 있는 탐구 활동, 기본 학습보다 고등한 접근을 요하는 활동 등을 하도록 한다.
기본 학습 내용의 성격상 보충과 심화로 나누기가 쉽지 않은 경우도 있는데, 이 때 앞의 소단원에서 학습한 것과 관련하여 몇몇 학습 활동을 제시해 주고, 이 중에서 하나를 선택해서 학습하도록 한다. 이 선택형의 경우는 기본적으로 모든 학습이 성취되었다는 것을 전제로 성취 수준보다는 각자의 흥미와 관심, 적성에 따라서 ‘학습할 내용’을 선택해서 학습하는 방식이므로 하나를 선택해서 하거나, 두세 개를 선택해서 하도록 한다.
통합형은 선택형과 마찬가지로 기본 학습이 완전히 이뤄졌다는 전제하에서 실시되는 것인데, 심화 보충을 할 때 수준별로 나누기가 어려운 내용을 통합하여 학습을 하는 경우에 실시하도록 구성되었다.
여기서는 ‘한 걸음 더’로 명칭 지어진 대단원 단위의 심화보충 학습안과 소단원 학습이 끝난 후 교사의 재량에 의해 실시될 수 있는 소단원 단위의 심화보충 학습, 보다 발전적 방향인 차시 단위의 심화보충 학습, 대단원(마당)의 학습이 끝난 후 실시할 수 있는 특화 학습용 심화보충 학습에 적용할 수 있는 특화 학습용 심화보충 학습 방법을 살펴본다.
Ⅷ. 결론
국어 교과는 국어 활동을 정확하고 효과적으로 하는 데 필요한 표현 기능과 이해 기능, 언어와 국어에 관한 지식, 문학에 관한 이해와 문학 작품 감상 능력을 체계적으로 신장하는 것을 목적으로 하는 교과이다. 이를 위하여 초중등학교 국어교육에서는 표현 기능과 이해 기능 신장의 기저가 되는 원리와 절차에 관한 지식을 배양함과 아울러, 실제적인 표현 및 이해 활동을 통하여 언어사용 기능을 신장하고, 언어 현상을 이해하는 데 필요한 기초적인 지식을 배양하여 국어 생활을 바르게 할 수 있는 능력을 길러 주며, 문학을 이해하고 감상하는 데 바탕이 되는 지식과 문학 감상 능력을 길러 주는 일을 교육 활동의 핵심적인 과제로 삼고 있다.
제7차 국어과 교육과정의 내용 영역은 말하기 듣기 읽기 쓰기 언어 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다. 초중등학교 현장 교사들을 대상으로 한 설문 조사 결과에 의하면 국어과 교사들은 국어 교과의 말하기 영역 및 쓰기 영역의 지도 및 평가에 있어서 심한 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 이러한 현상은 국어 교과를 담당하는 교사의 표현 영역 지도에 대한 전문성 부족에서 비롯되는 것으로 설명할 수 있다. 중학교 국어과 교사들의 의견을 수렴해 보면, 대부분의 교사들은 국어과 교육 현장에서 표현 기능 신장 교육에 필요한 전문적 지식을 교원 양성 기관에서 제대로 배우지 못했다고 주장한다(한철우 외 1994). 이것은 교원 양성 기관 국어교육과의 교육과정이 국어학과 국문학 위주로 편성되어 있다는 데서도 그 원인을 찾을 수 있겠지만 표현 기능 신장을 위한 말하기 교육 및 쓰기 교육의 이론적 기저가 되는 표현 이론이 제대로 개발되어 있지 않다는 데서 더 본질적인 원인을 찾을 수 있다. 이것은 문학교육의 기저 이론으로서 문학이론이 그리고 문법교육의 기저 이론으로서 문법 이론이 광범위하고도 정치하게 개발되어 있는 현실과 비교하면 학교 현장의 국어 교사들이 겪는 어려움은 쉽게 이해가 되는 것이다.
참고문헌
◇ 김광해, 국어지식 교육론, 서울대학교출판부, 1997
◇ 김수업, 국어 교육의 길, 나라말, 2001
◇ 경상북도포항교육청, 수업 방법 개선을 위한 연수자료, 2001
◇ 박영목한철우윤희원, 국어 교육학 원론, 교학사, 1996
◇ 월간교육자료, 40유형의 수업모형, 서울 : 주식회사 한국교육추판, 2001
◇ 천경록 등, 국어과 수준별 수업 적용 연구, 초등교육연구제14권 제1호, 광주교육대학교 초등교육연구소, 1994

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국어,   국어과,   국어수업,   국어교육,   국어과교육