[분리불안장애]분리불안장애(격리불안장애)의 원인과 대처방법

소개글

[분리불안장애]분리불안장애(격리불안장애)의 원인과 대처방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 분리불안장애의 정의

2. 분리불안장애의 특징
1) 관련 특징 및 정신장애
2) 특정 문화, 연령 및 성별 특징

3. 분리불안장애의 원인
1) 안정애착
2) 불안정(회피애착)
3) 불안정(저항애착)
4) 불안정(혼돈애착)

4. DSM-Ⅳ분리불안장애의 진단기준

5. 치료경과 및 예후

6. 분리불안장애를 대처하는 방법

7. 분리불안장애 자가 진단법

8. 분리불안장애의 실제사례
1) 정OO 아동의 분리불안장애 실제사례
2) 김OO 아동의 분리불안장애 실제사례

※참고자료

본문내용

가 왔을까? ‘어디있나?’노래를 부르면서 토끼반 친구들을 찾아
볼까요?
정OO : (쑥스러워 고개를 숙인다.)
해설자 : 점점 다른 활동으로 눈을 돌리고 점자 엄마와 서서히 떨어지는 연습을 한다.
20분, 30분...이렇게 시간을 조금씩 늦춘다.
일주일후 OO이는 엄마에게 인사를 하면서 즐겁게 어린이집을 왔다.
선생님 : OO이, 왔네?
정OO : 선생님, 안녕하세요? 엄마 다녀오세요.
2) 김OO 아동의 분리불안장애 실제사례
5살 난 딸 김 OO양을 키우는 이영숙씨는 직장일 때문에 OO를 돌볼 수가 없어 OO를 어렸을 때부터 친정에 맡기게 되었다. 하지만 친정어머니도 OO를 돌봐주긴 했지만 OO의 욕구를 충족해주지 못하여 OO는 자연스럽게 특정인형을 가지고 노는 시간이 많아졌다. 또한 이영숙씨는 집에 돌아와서도 집안일로 인해 OO를 신경써줄 수 있는 시간이 없어지면서 OO는 특정인형에 대한 애착이 더 많아지게 되었다. 밥을 먹거나 화장실을 가는 등 사소한일을 할 때도 OO는 인형을 가지고 다녔고 그 후 5살이 되어 딸을 유아교육기관에 맡기기로 했다. 하지만 OO는 교육기관에서 적응하지 못하고 특정인형에만 애착을 보였다. 그로인해 선생님은 인형과 잠깐 떼어 놨지만 OO는 울음 터뜨리고 불안증상을 보여 분리불안장애로 판단하게 되었다.
연령 : 만 3세
이름 : 김 OO
원 인 : 바쁜 직장일과 집안일로 인한 부모님은 OO를 제대로 돌 볼 수가 없어, 어렸을 때부터 친정집에 맡겨두었지만 친정어머니도 OO를 돌보면서 OO의 욕구를 충족해주지 못하여 자연스럽게 OO는 특정인형을 가지고 노는 시간이 많아지면서 특정인형에 대한 애착이 많아지게 되었다.
유아상태 : 애착대상과 떨어지는 것을 싫어하며 눈에 보이지 않거나 잠시라도 떨어져있으면 불안한 마음을 보인다.
지도방법 : -애착대상과 서서히 떨어지는 훈련을 통해 애착대상과 멀어지도록 한다.
-유아교육기관에 적응하고, 또래친구들과 다양한 놀잇감에 관심이 갈수 있도 록한다.
-유아에게 따뜻한 애정과 관심을 보인다.
(상호작용-역할극)
선생님 : OO야. 우리 인형은 잠깐 놔두고 다른 재밌는 장난감을 가지고 놀아보자.
민 지 : (고개를 돌리고 외면함)
선생님 : (인형을 억지로 다른 장난감과 바꾸어 OO에게 보여주며) 우리 이 장난감을 갖고 놀아보자.
민 지 : 싫어요! 싫어! 내 인형 내놔!! 내꺼야!!!
(OO는 울기시작하며 불안한 듯 떼를 쓰기 시작했다.)
해설자 : OO가 인형을 억지로 뺏자 불안함을 느끼고 울음을 멈추지 않아서 달래주었지만
심한 울음에 경기가 일어날 것을 우려하여 결국인형을 돌려주며 다른 방법을 시도해 보았다.
선생님 : OO야 그럼 선생님이랑 우리 인형 찾기 놀이를 한번해볼까?
민 지 : 싫은데...
선생님 : OO가 가지고 그 인형을 먼저 숨겨보는 것으로 해보자. 그럼 선생님이 찾아볼게. 한번 해볼까?
민 지 : (머뭇거리다 고개를 끄덕거렸다.)
해설자 : OO가 인형을 숨기고 선생님과 놀이를 시작했는데 초반에는 관심을 보이고 재밌 어하는 듯 했지만 점차 시간이 지날수록 인형을 찾지 못하자 OO는 불안한 감정 을 보이지 시작하며 울음을 터뜨렸다.
민 지 : (울음을 터뜨리며) 내 인형!! 내 인형! 어디 갔어! 없잖아 찾아내!
선생님 : OO야 선생님이랑 천천히 찾아보자? OO가 계속 울면 못 찾잖아~
민 지 : (불안한 마음을 내보이고 울음 터뜨리며) 싫어! 싫어! 내 인형 내놔!!!
해설자 : OO는 숨겨놓은 인형을 찾을 때 까지 기다리지 못하고 시간이 경과함에 따라 자 신의 눈앞에 인형이 보이지 않자 불안한마음과 함께 울음 터뜨려 결국 인형을 돌 려 주며 다른 방법을 시도해보았다. OO가 애착대상에게 서서히 관심을 주지 않 도록 하는 것으로 유도
선생님 : (잠시 선생님과 OO가 둘만 함께 할 수 있는 시간을 만들고 OO에게 보여줄
다른 인형을 가지고 있는다.)
OO야 OO가 가지고 그 인형의 이름은 뭐야?
민 지 : 미미예요.
선생님 : 그렇구나, 여기 봐 선생님도 OO처럼 예쁜 인형친구가 있단다. 이 인형의 이름은 나나라고 해~ 우리 미미인형이랑 나나 인형이랑 서로 친구할까?
민 지 : 네...
선생님 : 그럼, 우리 OO랑 선생님이랑 또 예쁜 인형친구들이랑 다같이 소꿉놀이 해볼까?
민 지 : (머뭇거리며) 네..
해설자 : 선생님이 가지고 있는 인형을 OO의 애착 대상인 인형처럼 소개하며 OO가 타인 및 사물에 대해 경계를 하지 않도록 친근하게 다가가 OO가 분리불안을 느끼지 않도록 인형과 함께 다른 놀이를 할 수 있도록 한다.
선생님 : (소꿉놀이를 계속하다가) OO야. 우리가 계속 이렇게 소꿉놀이를 하고 노니까 미 미랑 나나가 너무 힘들어서 쉬고 싶데. 그래서 선생님은 나나를 쉴 수 있도록 옆 에 자게 놔둘껀데 우리 미미도 같이 잘 수 있게 해줄까?
민 지 : (고민하는 듯 머뭇거리며) 네..
해설자 : OO가 불안함을 느끼지 않도록 인형을 보이는 곳에 두며 소꿉놀이를 하고 소꿉놀이에 익숙해질 무렵 선생님이 인형대신 친구들을 부를 수 있도록 유도한 다.
선생님 : OO야 OO랑 선생님이랑 둘만 계속 소꿉놀이를 하니까 다른 친구들도 필요 한 것 같아. 그리고 다른 친구들도 OO랑 같이 소꿉놀이를 하고 싶어 하는데 다른 친구들을 부르는 건 어떨까?
민 지 : 그럼 미미랑 나나랑 같이 놀아요.
선생님 : 미미랑 나나는 힘들어서 자고 있어서 부를 수 가 없는데 어떡하지?
그런데 소꿉놀이를 할 때는 아빠랑, 언니, 친구들도 필요하잖아. 우리 친구들을 불 러서 같이 놀자. OO가 친구들을 불러서 같이 놀수 있겠니?
민 지 : (머뭇거리며) )네.
해설자 : 계속적으로 OO에게 다가가 관심과 애정을 보여 경계심이 사라지도록 하며, 인형
과 함께 다양한 활동을 통해 OO가 인형에 대한 애착이 멀어지도록 점차 거리를
둔다.
※참고자료
양옥경, 정신보건과 사회복지, 나남, 2006.
정명숙, 아동기행동장애, 서울:시그마프레스, 2004.
한영숙 송영혜, 불안장애 아동의놀이치료 사례연구, 한국 아동심리 재활학회, 2003.
장휘숙, 발달정신병리학의 이해, 서울:학지사, 1998.

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