어휘 교육의 실태와 발전 방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 어휘의 범주와 어휘교육 실태
1. 어휘와 어휘력의 개념
2. 어휘 교육의 실태와 문제점
3. 어휘력에 대한 인식
4. 어휘 교육의 비체계성

Ⅲ. 어휘 학습의 5단계
1. 새 단어와 접하기
2. 단어 형식의 이해
3. 단어 의미의 이해
4. 단어 형식과 의미의 통합
5. 단어의 사용

Ⅳ. 의미 관계를 이용한 어휘 교육 활동
1. 다의어와 동음어 연습
2. 동의어와 대립어 연습
3. 상하 관계 명사 어휘 연습
4. 상하 관계 형용사 어휘 연습

Ⅴ. 어휘 지도를 위한 탐구학습 모형

Ⅵ. 결론

*참고문헌

본문내용

차이를 이야기 해 본다.
(2) 동음어, 다의어를 이용한 다른 문장을 서로 말하고 짝의 문장을 적어 본다.
2. 동의어와 대립어 연습
가. 교육 목표 : 동의어와 대립어 연습
나. 교육 준비 : 복습할 동의 관계 반의 관계를 갖는 어휘를 골라 카드에 한 어휘씩 적는다. 어휘의 동의어, 반의어, 사전적 정의를 다른 카드에 적는다. 만약 20개의 어휘를 골랐다면 이 어휘들은 20개의 동의어, 반의어가 적힌 카트 짝을 갖게 되는 것이다.
다. 교육 활동
(1) 학생들에게 20개의 카드를 나눠주고 또한 20개의 짝 카드도 나눠준다. 자신이 가지고 있는 카드의 반의어 혹은 동의어를 찾아 다른 학생의 카드를 보며 돌아다니도록 한다. 누가 자신의 카드와 짝이 되는 카드를 가지고 있는지 적고 그 카드에 어떤 어휘가 적 혀 있는지 적도록 한다.
(2) 한 학생씩 일어나 자신의 카드에 적힌 어휘를 말하고 그 어휘의 동의어, 반의어 카드 를 가진 사람을 말하고 그 사람이 가진 어휘를 말한다. 모든 카드가 짝을 찾을 때까지 이 활동을 계속한다.
3. 상하 관계 명사 어휘 연습
가. 교육 목표 : 여러 가지 명사 어휘를 범주화하여 나눌 수 있다.
나. 교육 준비 : 상하 관계 어휘 범주별로 나누어 카드로 만단다.
다. 교육 활동
(1) 4-6명이 팀을 이룬 학습자에게 상하 관계 어휘가 적힌 24개의 카드를 나눠준다.
(2) 학생들이 테이블을 중심으로 동그랗게 자리를 잡도록 한다.
(3) 24개의 카드를 어휘가 위로 보이게 하여 테이블 위에 펼쳐놓는다.
(4) 한 팀의 학생에게 이 어휘들을 의미에 따라 3-6개의 무리로 나눠보도록 한다. 단, 팀 원이 모두 그 의미 분류에 찬성해야 하고 모든 어휘를 사용해야 한다.
(5) 각 팀마다 분류한 결과를 급우들에게 설명한다.
4. 상하 관계 형용사 어휘 연습
가. 교육 목표 : 주제별 하위어를 자신의 생각에 따라 구별할 수 있다.
나. 교육 준비 : 성격을 나타내는 어휘들을 정리한다.
다. 교육 활동
(1) 사람의 성격을 나타내는 말들을 무질서하게 적은 종이를 학습자에게 나눠준다.
(2) 이 가운데 좋은 성격, 나쁜 성격, 좋지도 나쁘지도 않은 성격을 학습자가 하나씩 골라 본다.
(3) 이렇게 고른 세 가지 성격을 다른 사람과 비교해 본다.
(4) 급우들의 성격을 묘사하고 그 이유를 설명해 본다. 부모님, 형제, 자신의 성격을 묘사 해본다.
Ⅴ. 어휘 지도를 위한 탐구학습 모형
앞서 말했듯 기존의 탐구 학습 모형들은 대부분 국어 지식 영역 전체 즉 문법 교육을 위한 탐구 학습 모형을 제시하고 있다. 여러 연구를 바탕으로 새롭게 작성한 탐구학습 모형은 다음과 같다
학습 안내 단계에서는 학생들의 호기심을 자극하여 학습 동기를 흥미롭게 유발시키며 배워야 할 내용을 왜 배워야 하는지 그 까닭을 잘 인식시켜 준다.
학습 목표 확인 단계에서는 탐구할 내용을 제시하며 이번 시간에 배울 내용에 대하여 구체적으로 제시해 준다.
학습 자료 제시 단계에서는 탐구하고 관찰할 주제와 밀접한 관계가 있는 자료, 학습자의 실생활과 관련성이 있고 실제 상황을 중시하는 언어 자료를 제시하여 탐구 문제에 대한 인식과 함께 흥미를 끌 수 있어야 한다.
탐구 활동 단계에서는 제시된 자료를 관찰하여 공통점이나 차이점을 중심으로 자료를 분류하고 분류된 자료의 공통점을 관찰하여 규칙을 찾아내는 활동으로 교사는 쉬운 발문을 통하여 차근차근 원리를 발견하게 하여야 한다.
평가 단계에서는 여태까지 학습한 기본 탐구학습을 통해 배운 내용을 측정해 보는 단계로 수준별 탐구 활동을 하기 위한 분류 작업이라 할 수 있다. 평가를 통해 기준 점수 이상을
받은 학생은 심화형으로 이하를 받은 학생은 보충형으로 나누고 교사는 학생들에게 심화, 보충이 아닌 다른 용어를 사용하여 위화감이 없도록 하는 배려가 있어야 할 것이다.
수준별 탐구 활동 단계에서 보충형은 기본 탐구 활동에서와 같은 절차로 탐구 학습을 하고 기본 학습의 수준과 같거나 좀 더 낮은 내용, 실생활과 연관된 문장을 위주로 학습을 전개하도록 한다.
심화형은 발전된 탐구 학습을 하도록 설정하였는데 탐구 학습의 시조라 할 수 있는 "Dewy의 사고 과정“을 경험할 수 있는 기회를 주도록 한다.
수준별 탐구 과정을 끝내고 난 후에 각자의 수준에 맞는 적용 및 일반화의 과정을 겪는데 이 과정에서 학생들은 발견한 규칙을 실제 문제를 풀면서 적용해 보고 검증하는 단계이다. 규칙의 발견과 적용을 통해 실생활에 활용하여 일반화 할 수 있어야 하고 이를 통해 어휘 사용에 자신감을 심어 줄 수 있다.
Ⅵ. 결론
현행 국어 교과서에서 제시되는 국어 지식 영역의 학습 활동을 살펴보면 학습자 중심의 활동이 아니라 학습한 국어 지식을 형식적으로 적용시킨 문제 풀이가 대부분이다. 즉 실제 상황 속에서 학습한 국어 지식을 활용하는 것이 아니라 단순히 배운 국어 지식을 반복적으로 묻고 대답하게 되어 있어 학습자의 흥미를 유발하고 사고를 확장시키는 역할을 하지 못하고 있다.
오늘날 학습은 교사 중심의 학습이 아니라 학습자 스스로 지식을 탐구하고 재구성하는 학습자 중심의 전략과 방법이 학습의 전이와 효과에 더 강하게 작용한다고 알려지고 있다. 탐구 학습은 이러한 학습관에 부합하는 방법으로 경험 과정을 통하여 의미를 찾아내기 위해 자기 스스로 문제를 해결해 나가는 학습 전략이다. 따라서 학생들의 능력을 고려한, 보다 다양한 어휘 교수법이 계속해서 연구 개발될 필요성을 역설하며 이 글을 마치고자 한다.
<참고 문헌>
김광해, 「국어 어휘론 개설」, 집문당, 1993
김광해, “어휘교육의 방법”.「국어생활」( 국립국어연구원) 22, 1990
김영재, 초등학교 저학년 어휘 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원, 1996
백선혜, 초등학교 저학년 국어교육용 어휘 선정 연구, 한국교원대학교 대학원, 2004
윤정림, 초등학교 어휘 교육을 위한 탐구 학습 방법 연구, 이화여자대학교 교육대학원, 2004
정승우, 초등학생의 어휘 이해도 조사 : 저학년을 중심으로, 전주대학교 교육대학원, 2005
한정일, 한국어 어휘 교육 방안 : 의미 관계를 중심으로, 이화여자대학교 대학원, 1999

키워드

어휘와 어휘력의 개념,   어휘 교육의 실태와 문제점,   어휘력에 대한 인식,   어휘 교육의 비체계성,   어휘 학습의 5단계,   단어 형식과 의미의 통합,   의미 관계를 이용한 어휘 교육 활동,   어휘 지도를 위한 탐구학습 모형